外語教學論文交互式教學法在高中英語課堂中的應(yīng)用

　　這篇外語教學論文發(fā)表了交互式教學法在高中英語課堂中的應(yīng)用，在高中英語教學中采用交互是的教學方法，使學生在課堂上參與使用和演示英語的機會，這種教學模式重視教師在教學中的主導作用和學生的主體地位，為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：外語教學論文,高中英語課堂教學

　　新高中英語課程標準更加強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而我國的學生語言實際應(yīng)用能力相對薄弱，主要以教師講授知識與基本技巧為主，而學生只能成為被動的接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式，使學生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機會。

　　交互式英語教學既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師根據(jù)學生的實際情況和具體要求有針對性地重點施教。這樣不僅能夠進一步鞏固教師的專業(yè)知識，改進他們的教學方式，從而提升教學的質(zhì)量，還可以激勵學生的主動參與、積極探索、勇于質(zhì)疑的精神，并培養(yǎng)學生的自主學習與閱讀理解能力。為了實現(xiàn)這運用交互式教學方法安排一系列師生活動，努力優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)這一目的，應(yīng)經(jīng)成為英語教師面臨的一個重要課題。

　　一、重視教師在教學中的主導作用

　　交互式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，教師仍要發(fā)揮其主導作用，在改革的新課標中，教師扮演的角色為學生的合作者、引導者或者是哦參與者。教師首先通過在學生中樹立平等的教學觀，盡可能的維持師生的平等關(guān)系，比如思想的一致、情感的相通。然后，教師要盡量給學生留出自主學習的時間和空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　新課程強調(diào)教學過程是師生交流，共同互動的過程。生動有趣的師生交互活動可以啟發(fā)學生思考，鼓勵學生正確得體地運用英語知識來表達思想，提高語言運用能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感態(tài)度，促使每個學生都能得到充分、全面的發(fā)展。在課堂教學中，教師應(yīng)引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應(yīng)給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

　　二、強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位

　　在課程理念指導下開展中學英語課堂教學，還應(yīng)該認識到教學對象是學習的主體--學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而可以增強學生學習的興趣并挖掘他們的內(nèi)在潛力，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，讓他們學會樂學、愛學直至會學。

　　在具體的實踐中，由于現(xiàn)在的學生的視眼越來越開闊，對時事與社會熱點也越來越敏感，所以，教師可以從這一角度出發(fā)，引導學生去收集各種時事、賽事、時尚或者娛樂熱點，這些可以來源于報刊、廣播等媒體，將這些信息引用到課堂中。這種方法不僅充分發(fā)揮了信息資源共享，還激發(fā)了學生的興趣，讓學生在接觸新單詞的同時也增加自學的興趣。

　　三、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

　　英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進行情感交流的過程。語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生語言實際應(yīng)用能力，而不是教他們準確無誤地掌握單個的結(jié)構(gòu)。在課堂上教師要為學生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的體驗，激發(fā)他們的求知欲。為了達到這一效果，教師必須要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學中，還要語言要純正流利，書法要規(guī)范，板書設(shè)計要合理等。

　　四、提倡小組合作學習形式

　　交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。教師在課堂教學中要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，組織學生運用英語知識進行有意義的交互活動，這不僅提高了學生學習的主動性，有效地激發(fā)學生學習的動機，幫助學生掌握了有效的學習策略，又培養(yǎng)了他們自主學習、自我監(jiān)控的能力，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生之間的合作精神，促進了學生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。

　　五、實施科學的課堂教學評價

　　課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在進行課堂評價時，不僅要避免一些浪費時間與體力的繁瑣評價，還要避免為評價而評價的形式主義。評價也要因人而異，根據(jù)活動的難易程度來決定。主要由教師來執(zhí)行，同學也可以積極參與。在學生參與時，教師要時刻關(guān)注并聆聽學生的言論，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。

　　綜上所述，交互式教學方法營造了民主、寬松、和諧的氣氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。交互式教學方法可以有效地通過課堂互動激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和求知欲，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，同時培育了學生自主學習的能力和合作精神，有助于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優(yōu)化英語課堂教學的目的，提高教學效果，最后達到提高學生綜合運用英語的能力。

　　推薦期刊：《外語學刊》(雙月刊)創(chuàng)刊于1951年，是黑龍江大學主辦的外國語言學研究期刊。