高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

　　這篇論文主要介紹的是高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用的相關(guān)內(nèi)容，本文就是通過對(duì)思維導(dǎo)圖概念做出了介紹以及說到在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了詳細(xì)的闡述，且本文僅供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);應(yīng)用;探析

　　1思維導(dǎo)圖的概念及闡釋

　　1.1思維導(dǎo)圖的概念

　　思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀(jì)60年代，由英國(guó)教育家、心理學(xué)家TonyBuzan發(fā)明的詞匯，所謂的思維導(dǎo)圖，就是以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建意義圖形的學(xué)習(xí)工具，是按照學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式，運(yùn)用線條、圖畫、文字、顏色等一些工具，與中心詞有關(guān)的信息、概念等進(jìn)行加工整理，表征核心關(guān)鍵詞建構(gòu)意義圖形，以此來吸引注意、加強(qiáng)記憶、形成一個(gè)明確的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

　　1.2思維導(dǎo)圖的闡釋

　　1.2.1由點(diǎn)到面一詞成形根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念，我們知道，思維導(dǎo)圖是從關(guān)鍵核心概念出發(fā)，通過尋找知識(shí)點(diǎn)，按照層級(jí)的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)圖。因此，需要運(yùn)用形象思維和抽象思維的結(jié)合，通過將有意義的信息賦予思維導(dǎo)圖中，通過信息疊加，建構(gòu)起知識(shí)圖。既然應(yīng)用到生物教學(xué)，我們從生物學(xué)角度出發(fā)，人的大腦是分左腦和右腦的，各自的主要分工有所側(cè)重，根據(jù)已知的研究成果，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)學(xué)等方面的能力;右腦負(fù)責(zé)想象、藝術(shù)、空間維度、整體意識(shí)等方面。因此，思維導(dǎo)圖就是根據(jù)人的大腦，刺激腦細(xì)胞神經(jīng)，使左右腦協(xié)調(diào)一致，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工。常見的如知識(shí)樹結(jié)構(gòu)的圖形，這樣可以起到由點(diǎn)帶面的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。1.2.2顏色分明層次清晰思維導(dǎo)圖的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的發(fā)達(dá)可以用多種顏色標(biāo)記導(dǎo)圖。我們可以利用不同顏色的文字區(qū)分關(guān)鍵詞;可以利用不同顏色的線條連接詞與詞之間的關(guān)系;根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究，在思維導(dǎo)圖中，我們用三種顏色進(jìn)行搭配，分別表示不同的關(guān)鍵詞、層級(jí)結(jié)構(gòu)、聯(lián)系作用，可以取得最大的記憶效果;而且，關(guān)鍵詞如果能有圖形、圖畫等其他方式進(jìn)行代替，抽象思維形象化，會(huì)使一個(gè)思維導(dǎo)圖就具有了活性。因此，“三色理論”會(huì)使思維導(dǎo)圖的構(gòu)建具有知識(shí)的緊密型、層次性和整體性的特點(diǎn)。1.2.3邏輯清晰易于提取思維導(dǎo)圖就是用來構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的，因此，依照人們的思維和知識(shí)，零散的知識(shí)匯聚到一個(gè)導(dǎo)圖中，就會(huì)給人清晰明了邏輯關(guān)系，利于學(xué)生構(gòu)建自己是認(rèn)知體系。生物教學(xué)，如果單純講解教材中涉及關(guān)聯(lián)的理論并沒有多少理論意義，只要能夠按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講授，更能利于學(xué)生接受和理解。

　　2高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

　　2.1學(xué)與教并行

　　新課程提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。而且素質(zhì)教育的實(shí)行要學(xué)生提高生物科學(xué)的素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際。這就要求教師的素養(yǎng)不斷提高。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等不同特點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的不同應(yīng)用，注重教材的知識(shí)點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等多方面因素上。

　　2.2教與學(xué)并融

　　教師要擺正學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行繪制的思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生的知識(shí)同化。比如，我們?cè)?ldquo;生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”一節(jié)中，我們可以將物理信息、生物信息、化學(xué)信息和行為信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這里生物和化學(xué)可以繪制到一條線上;利用圖形圖片，可以提高學(xué)習(xí)興趣，又能掌握知識(shí)內(nèi)容，還能掌握邏輯關(guān)系，這樣一來就加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)導(dǎo)圖如圖1。

　　2.3學(xué)與用并行

　　我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)過程中，可以教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)的去建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖。尤其是在學(xué)生課后，讓他們積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不但可以對(duì)知識(shí)更加理解，還能達(dá)到應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如“分子與細(xì)胞”這節(jié)課，我們主要講是是能量的流動(dòng)，但是與供能物質(zhì)產(chǎn)生容易混淆，如果我們能構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，可以涵蓋太陽能、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等生物能、ATP等有機(jī)物，這樣就可以區(qū)分容易混淆的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。知識(shí)導(dǎo)圖2。綜上，我們通過對(duì)思維導(dǎo)圖概念和相關(guān)內(nèi)涵的闡述，明白了思維導(dǎo)圖在知識(shí)記憶和建構(gòu)上是一種行而有效的方法，也是一種學(xué)習(xí)策略。高中生物教學(xué)不僅要教會(huì)知識(shí)，更是要教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠利用所學(xué)解決實(shí)際問題，因此在教學(xué)中，擺脫學(xué)理式的束縛，利用思維導(dǎo)圖可以開發(fā)利用更多學(xué)習(xí)資源。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更加的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以很好的為高中生物教學(xué)利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中的應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2014(6).

　　[2]陳小清，黃志堅(jiān).利用思維導(dǎo)圖有效加強(qiáng)生物課堂教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2014(10).

　　作者：高丹 單位：吉林師范大學(xué)

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