思維導圖在小學英語教學中的有效運用

　　摘要：隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展也越來越重視對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求老師在今后的小學英語課堂教學過程中，要創(chuàng)新英語教學理念，思維導圖的教學模式很好地滿足了素質(zhì)教育的需要。思維導圖教學模式可以幫助小學生掌握正確的英語學習思路，也能培養(yǎng)小學生的英語學習競爭力、核心素養(yǎng)方面有積極作用。文章以江蘇省南通市竹行小學為例，以英語教學中思維導圖的應用為研究對象，從思維導圖的模式教學的重要性作出發(fā)點，深入剖析并實際應用思維導圖，旨在通過思維導圖提供借鑒性意見，以推廣思維導圖乃至資源開發(fā)其他教學方法應用到英語教學。

　　本文源自文理導航(下旬),2020(10):74.《文理導航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內(nèi)蒙古社會科學聯(lián)合會主管，中國外語學習學研究會主辦的面向大中專院校、中小學教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應新課程改革的需要，經(jīng)國家新聞出版總署批準，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導航》。

　　思維導圖是學生對知識建構(gòu)、反思、重構(gòu)、再建構(gòu)的循環(huán)動態(tài)指南。思維導圖在小學英語中的應用現(xiàn)處于初級階段，業(yè)已經(jīng)受到良好反響，思維導圖的出現(xiàn)與“以生為本”、促進核心素養(yǎng)的初衷相吻合，思維導圖促進了學生思考和建構(gòu)過程中發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的形成，思維導圖最關鍵的是引導學習、促進形成、總結(jié)反饋的循環(huán)作業(yè)。小學英語教學中的詞匯教學和語法教授過程中，思維導圖引導學生建構(gòu)知識體系，掌握學習技巧，鞏固對知識點的內(nèi)化吸收。思維導圖以“思”為過程，以“導”為指引路線，以“圖”為成果展示，齊力構(gòu)建生態(tài)學習系統(tǒng)。

　　一、思維導圖教學模式的重要性分析

　　(一)有利于活躍課堂氛圍

　　思維導圖教學重在鏈接知識點，建構(gòu)學習體系，通過圖像將英語知識點串接起來。在實際的課堂教學過程中，利用思維導圖模式，通過生動的圖片和線路圖的形式，引起小學生對英語學習的興趣，建構(gòu)濃厚的興趣學習氛圍。所以，老師在課堂教學之前，做出生動形象的、美觀的思維導圖，能夠在第一眼緣搏得學生青睞。

　　(二)學生大腦思考的深度發(fā)掘———發(fā)散思維的促進

　　當下核心素養(yǎng)建構(gòu)的大背景下，發(fā)散思維與創(chuàng)造力的重要性就顯得尤為突出。在思維導圖教學模式中，可以將課本知識點以圖像的形式呈現(xiàn)給學生，是將散落的知識點整體化、系統(tǒng)化，化零為整。長期如此，也能提高學生繪制思維導圖的能力，可以幫助小學生構(gòu)架屬于自己的英語知識框架體系，能夠有效提高小學生的思維能力。

　　二、思維導圖應用于小學英語教學的實踐分析

　　(一)利用思維導圖完成單詞教學

　　單詞、詞組、句子是小學階段英語學習的重點，詞匯是英語學習的基礎，才能打好英語學習基礎的地基。目前，大部分小學生在英語單詞和詞匯的記憶中，主要方式是“趕鴨式”記憶，這使得學生掌握不了正確的單詞記憶方法，短時間內(nèi)容易遺忘。這種傳統(tǒng)的記憶方式效率較低，甚至容易導致學生對英語學習產(chǎn)生排斥心理。我在課堂教學過程中，經(jīng)常教學生如何利用思維導圖來記憶單詞。在記單詞時，我們可以按照前綴和后綴對單詞進行分類整理，將具有同一前綴或者同一后綴的單詞整理在一起。老師也可以讓學生將同一類型的單詞整理起來，例如我在給學生講食物類的單詞時，就給學生歸納了常見的肉類與蔬菜的單詞。這樣，小學生的記憶強度就下降很多，容易識記更多的單詞。也能幫助學生掌握正確的單詞記憶方法，能加深小學生對英語單詞的印象。

　　(二)口語教學———思維導圖帶來的興趣教學

　　小學生在英語口語的學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，學生的口語也不夠流利，利用思維導圖可以有效解決這一問題。在小學英語教材上，自我介紹和家庭環(huán)境式口語學習的常見表現(xiàn)形式，學生要學會介紹自己的姓名、電話號碼、家庭住址、興趣愛好……在口語課堂上，我經(jīng)常利用思維導圖給學生歸納自我介紹的提綱，在提綱中給學生講一些常用的表達方法，高效提高學生的英語表達能力。

　　(三)閱讀教學———利用思維導圖暢游讀書的海洋

　　大部分小學生的英語閱讀能力相對較差，為了推進小學英語閱讀教學工作的展開，老師可以在閱讀教學過程中，利用思維導圖的教學模式對學生形成正確的引導。在制作思維導圖的過程中，要以文章的中心思想為出發(fā)點，歸納出文章的主題以及每一節(jié)的核心思想，這樣能夠讓文章的行文脈絡變得更為清晰，從而能夠有效增強小學生對英語文章的理解。此外老師也要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維導圖制作能力，這樣才能讓學生真正地從思維導圖教學模式中受益。我經(jīng)常讓學生將語篇閱讀中的常見句式以及重要知識點用思維導圖整理出來，這樣可以有效擴充學生的詞匯量，也能提高學生的動手能力。

　　三、結(jié)束語

　　思維導圖對小學生而言：新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性，值得推廣和借鑒，在小學英語課堂的實踐活動中，通過思維導圖的教學模式，活躍課堂教學，融洽師生關系，提升小學生的發(fā)散性思維能力，繼而提高小學生的英語核心素養(yǎng)。目前大部分小學生的詞匯量較少，口語能力和閱讀能力也相對較差。因此，老師可以利用思維導圖教學模式來進行閱讀教學和口語教學，要充分發(fā)揮思維導圖教學模式的優(yōu)勢，這樣才能有效提高小學生的英語學習能力。

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