基于“陽光體育”語境下高校公共體育課改革的思考

　　摘要：新課程改革和素質(zhì)教育的落實促使我國高校在教育教學(xué)層面上更加關(guān)注智育、美育、德育的全面建設(shè),然而由于傳統(tǒng)教育理念的影響和制約,導(dǎo)致高校忽視了學(xué)生體能、體質(zhì)等層面的培養(yǎng),使人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量難以得到有效地提高。而在陽光體育的視域下,公共體育課得到了有效的改革和發(fā)展,更契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求,也為我國破解傳統(tǒng)體育教學(xué)難題提供了條件。本文結(jié)合陽光體育在體育課程改革中的價值,明確傳統(tǒng)公共體育課所存在的問題,并提出了要提升對體育項目的認(rèn)識、以強(qiáng)健體魄和達(dá)標(biāo)爭優(yōu)為目標(biāo)、豐富高校公共體育課內(nèi)容等相應(yīng)的改革策略。

　　本文源自佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(10):54-56.《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟(jì)管理研究、教育教學(xué)研究等。

　　目前,我國高校體育教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化、多元化、立體化的發(fā)展特征,然而在實際的教育教學(xué)過程中,依舊存在著諸多的問題和弊端,嚴(yán)重影響到青少年的全面發(fā)展。特別在新時代背景下,學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降,難以契合新時代對人才發(fā)展的要求。對此,我國教育部門結(jié)合青年學(xué)生的身體素質(zhì)狀況,提出陽光體育運動,以此改善青年學(xué)生身體機(jī)能,提升學(xué)生的身體素質(zhì),進(jìn)而為高校推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。陽光體育在我國已經(jīng)開展了多年,并獲得了良好的實踐效果,然而在高校公共體育教學(xué)中,依舊存在著諸多的問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。對此,高校在教學(xué)改革的過程中[2],應(yīng)結(jié)合陽光體育的價值,提出相應(yīng)的改革策略及方法。

　　一、陽光體育在高校公共體育課改革中的價值

　　為促進(jìn)并推動青年學(xué)生廣泛地開展體育健身活動,吸引學(xué)生走向大自然、操場,積極有效地參與高校體育健身活動,掀起體育鍛煉的浪潮,教育部以“未來、陽光、運動、健康”為口號,充分分析了體育運動對學(xué)生審美情趣、智力發(fā)育、思想品德的形成所發(fā)揮的功能和作用,并以體育教學(xué)為舉措,提升體育訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的地位。為此,我國教育部、共青團(tuán)及體育總局通過文件的形式做出相應(yīng)的知識和要求,并獲得良好的教育成果。

　　(一)增強(qiáng)體育教育效果

　　根據(jù)我國高校體育教學(xué)理念、狀況及性質(zhì)來分析,傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)通常將競技體育作為主要的教學(xué)內(nèi)容或模式,然而這種教學(xué)模式卻無法調(diào)動并激發(fā)青年學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性,難以促使學(xué)生主動參與體育訓(xùn)練活動,有效提升學(xué)習(xí)效率。而在陽光體育的背景下,高校體育教師能夠優(yōu)化并創(chuàng)新體育教學(xué)方式、方法及內(nèi)容,為學(xué)生營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生參與體育活動的興趣,使學(xué)生的能動性和潛力得到充分地發(fā)揮,進(jìn)而在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下,極大地提高了公共體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。究其原因在于陽光體育教育深入地結(jié)合現(xiàn)代教育理念和要求,將青年學(xué)生作為教學(xué)主體,重點把握學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和傳統(tǒng)教育模式、內(nèi)容、方法及理念之間的關(guān)系,能夠有效地提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,提升教學(xué)效率。除此之外,陽光體育還能夠充分調(diào)動社會、政府及高校的教學(xué)力量,發(fā)揮行政部門在體育教學(xué)管理中的價值,使校內(nèi)外資源得到整合和優(yōu)化,豐富了高校體育公共課的教學(xué)內(nèi)容和形式,優(yōu)化了體育教學(xué)的目標(biāo)、理念和模式,讓高校體育真正地融入青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中,幫助學(xué)生樹立起了正確的體育鍛煉意識和習(xí)慣[3]。

　　(二)有利于分層教學(xué)

　　無論在身體素質(zhì)、體育興趣或體育能力上,青年學(xué)生都存在著明顯的不同和差異。因此,高校體育教師在開展公共體育課的過程中,應(yīng)充分了解學(xué)生的生理及心理特點,落實人本理念、開展分層教學(xué)活動,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出全新的體育教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案,以此滿足青年學(xué)生多元化和個性化的成長需求。而在課程改革不斷深入下,學(xué)校更加關(guān)注分層教學(xué)的效率和質(zhì)量,要求教師摒棄傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”“模式化”的體育教學(xué)模式,創(chuàng)新出全新的人才培養(yǎng)體系,使青年學(xué)生得到充分地培養(yǎng)和教育,進(jìn)而提升自身的身體機(jī)能和體育素養(yǎng)。而在陽光體育及人本體育的影響和指引下,高校體育教師可以深入地理解分層教育的實質(zhì)、內(nèi)核及應(yīng)用機(jī)理,將分層教學(xué)作為實現(xiàn)“人本”教育的關(guān)鍵手段,更好推動學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時,可以有效地幫助教師了解不同學(xué)生的差異和特征,使學(xué)生成為體育教學(xué)的主體,切實地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受體育知識的局面[3],突出了學(xué)生的主觀性及能動性,優(yōu)化了高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系。

　　二、高校傳統(tǒng)公共體育課存在的問題

　　(一)體育課程理念不夠明確

　　通過分析體育教學(xué)大綱可知,高校體育教學(xué)需要實現(xiàn)運動參與、社會適應(yīng)、心理健康、健身及技能等基本目標(biāo)。而研究公共體育課程實際的教學(xué)狀況卻發(fā)現(xiàn),體育教師雖然能夠充分地了解體育教學(xué)目標(biāo),但是在實際中,卻難以明確落實體育教學(xué)目標(biāo)的具體要求。有的教師認(rèn)為體育課程是學(xué)生在繁忙的課業(yè)學(xué)習(xí)中得以放松的媒介和基礎(chǔ)[3],能夠有效地緩解學(xué)生的心理壓力,提升學(xué)生的健康水平,因此在課程目標(biāo)上,不應(yīng)過于嚴(yán)格;而有的體育教師也指出公共體育課不是嚴(yán)格意義上的訓(xùn)練課程,所以在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上不應(yīng)太過嚴(yán)格。由此可見,高校公共體育教學(xué)目標(biāo)還不夠標(biāo)準(zhǔn)和明確,且存在著錯誤的思想認(rèn)知觀念,導(dǎo)致體育教師過分關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康,而忽視體育教育在學(xué)生全面發(fā)展和人格培養(yǎng)中的功能和價值。追求體育教學(xué)的興趣性和放松性,固然能夠緩解學(xué)生的課業(yè)壓力,然而對高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和發(fā)展,卻并無益處。

　　(二)公共體育教學(xué)內(nèi)容單一

　　在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,高校公共體育教學(xué)內(nèi)容通常以競技體育為主導(dǎo),雖然在教學(xué)改革的支持下,高校體育教學(xué)課程能夠得到充分優(yōu)化和提升,但是在內(nèi)容層面上卻沒有太大的轉(zhuǎn)變。女生依舊以“健美”為主,男生則以“田徑”為主,促使高校體育教學(xué)只是競技體育的訓(xùn)練場所。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,現(xiàn)階段我國高校體育教材存在明顯的效率低下問題,部分教材淪為體育教學(xué)的形式,無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能和作用,并且在實際的體育訓(xùn)練和教學(xué)中,實效性和有效性較差。究其原因,在于我國現(xiàn)有的教材內(nèi)容太過陳舊,無法適應(yīng)青年學(xué)生的發(fā)展需求,促使教師難以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容,制定相應(yīng)的體育教學(xué)活動。與此同時,在教材編制上,也存在著創(chuàng)新性、科學(xué)性不足等問題,難以結(jié)合陽光體育的具體要求和教學(xué)理念,對新思想和新知識進(jìn)行整合和融入。而在信息技術(shù)背景下,高校公共體育課教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,忽視信息技術(shù)在課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)中的價值,也沒有充分結(jié)合學(xué)生的特征及特點,調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣和熱情。

　　(三)體育評價方式不夠合理

　　評價是高校體育教育體系中的關(guān)鍵組成部分,是評估教學(xué)效果的有效途徑和手段,能夠根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整并改善原有的教學(xué)體系、內(nèi)容及模式,使體育教學(xué)體系真正實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價通常以甄別、選拔等形式為主,把教學(xué)大綱作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn),致使教學(xué)評估局限在技術(shù)、體能等層面上,難以有效地評估青年學(xué)生的身體機(jī)能和教學(xué)效果。究其原因在于,高校所面向的學(xué)生群體存在著明顯的差異性、多元性特征,不同學(xué)生由于城鄉(xiāng)背景、南北差異,在身體機(jī)能和體育技能上也存在明顯的不同,如果以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價體系來衡量體育教學(xué)質(zhì)量或效率,則會有失公允,更難以充分地考察學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)能力。

　　(四)缺乏對體育鍛煉習(xí)慣的重視

　　陽光體育運動的宗旨是提升青年學(xué)生參與體育健身運動的意識,培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣,使學(xué)生能夠在課業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活中都能積極地參加體育健身活動,將課堂知識融入社會實踐或生活實踐中,推動并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而我國高校公共課體育教師由于在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響下,忽視對學(xué)生興趣和鍛煉習(xí)慣的認(rèn)知[4],僅僅將教學(xué)重點置于體育教學(xué)大綱的層面上,注重體育技能和體育能力的培養(yǎng),缺乏與社會機(jī)構(gòu)、教育組織的協(xié)同發(fā)展理念,無法通過多部門聯(lián)合或多渠道融合的方式,培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生參與體育健身活動、體育教學(xué)活動的積極性,使陽光體育難以真正地融入公共體育教學(xué)中,無法有效地為青年學(xué)生營造良好的體育健身、學(xué)習(xí)及宣傳氛圍。而在宏觀層面上,終身體育理念和體育健身習(xí)慣同樣也沒有真正地融入高校的人才培養(yǎng)體系之中,沒有得到高校管理者的高度重視。

　　三、陽光體育下高校公共體育課教學(xué)改革的策略

　　(一)提升對體育項目的認(rèn)識

　　高校應(yīng)將陽光體育作為落實素質(zhì)教育的抓手,將其作為增強(qiáng)體育工作,提升學(xué)生健康水平的關(guān)鍵舉措,在校園內(nèi)外掀起體育運動的浪潮,努力形成全員參與的體育健身風(fēng)氣。從宏觀角度上,要求高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師重視體育教育工作,從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),分析體育教育在學(xué)生教育層面的價值,繼而構(gòu)建出全員參與的體育教學(xué)框架。從教師層面來講,體育教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育理念,樹立全新的體育教學(xué)觀念,將體育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、社會建設(shè)及時代發(fā)展有機(jī)地融合起來;從國家層面出發(fā),應(yīng)構(gòu)建出全新的體育教學(xué)體系;而從高校層面來看,高校應(yīng)結(jié)合公共體育的教學(xué)特征及特點,深入分析現(xiàn)代體育項目,以學(xué)生的視角,挖掘出能夠調(diào)動并激發(fā)學(xué)生主觀能動性和積極性的體育項目,進(jìn)而協(xié)同體育管理機(jī)構(gòu)或組織,開展社會性的體育健身運動。

　　(二)以強(qiáng)健體魄和達(dá)標(biāo)爭優(yōu)為目標(biāo)

　　陽光體育要求高校以《學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)學(xué)生掌握多項體育技能,充分培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和健身習(xí)慣,以此實現(xiàn)提升學(xué)生健康水平和引導(dǎo)全體學(xué)生每天參與體育鍛煉的目標(biāo)。在這個層面上,高校公共課體育教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的體育健身意識和習(xí)慣作為課程改革的起始條件,并根據(jù)學(xué)生的成長特征和特點,制定相應(yīng)的教學(xué)體系、模式及方法。但在這個過程中,高校應(yīng)將強(qiáng)健體魄作為內(nèi)在目標(biāo),將達(dá)標(biāo)爭優(yōu)作為外在目標(biāo),以制度為手段,通過“達(dá)標(biāo)爭優(yōu)”來實現(xiàn)“強(qiáng)健體魄”。譬如,高校可將學(xué)生每天參與體育運動的頻率和次數(shù)作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn),運用制度手段,強(qiáng)制性地引導(dǎo)學(xué)生參與體育運動,進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的體育健身習(xí)慣。根據(jù)美國心理學(xué)家闞德爾·貝克的研究能夠發(fā)現(xiàn),人在長時間從事反復(fù)的、特定的活動或運動時,會形成心理及生理層面上的依賴,這種依賴會影響個體的心理感受和生理體驗,進(jìn)而使其得到長時間的發(fā)展。簡而言之,當(dāng)學(xué)生在外部環(huán)境影響下,能夠形成參與體育鍛煉項目的習(xí)慣,而當(dāng)“外部環(huán)境”消失,這種習(xí)慣依舊會發(fā)揮效力。能夠有效地提升學(xué)生的健身意識,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(三)豐富高校公共體育課內(nèi)容

　　高校要想切實地落實陽光體育要求,就必須與公共體育課程相融合,通過規(guī)范教學(xué)行為,堅持依法教學(xué)的原則,落實教育部對高校體育課改革的要求,進(jìn)而深化體育教學(xué)質(zhì)量和效率,引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與體育教學(xué)活動。然而由于高校公共體育存在教學(xué)內(nèi)容單一、教材體系落后等問題。首先,高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容,將多元化的體育項目融入課堂體系中,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的性格差異、體質(zhì)特征及性格特點,制定出分層教學(xué)體系,使形式多樣的體育項目充分地應(yīng)用到體育公共課程之中,調(diào)動并豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,提升體育教材的實效性與有效性。由于高校體育教材編制和審核周期較長,時效性較差,高校應(yīng)結(jié)合“陽光體育”的理念和要求,引導(dǎo)體育教師編制電子教材,使教師根據(jù)新時代的發(fā)展方向、教育理念和學(xué)生特點,編制出具有實效性的體育教材。最后,高校體育教師應(yīng)將體育課程與課外活動相融合,確保青年學(xué)生擁有充足的體育健身時間。與此同時,還要將課外體育活動或教學(xué)內(nèi)容納入高校公共課改革體系之中,形成機(jī)制。組織落實校外文體活動,推行課間體育活動,強(qiáng)化體育俱樂部或社團(tuán)建設(shè),譬如通過開展主題鮮明的長跑運動、獨具特色的競賽活動等,豐富體育教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。在這個過程中,體育部門或社會機(jī)構(gòu),應(yīng)根據(jù)陽光體育運動的要求及方向,提供相應(yīng)的教學(xué)資源,如健身俱樂部可提供設(shè)備及設(shè)施,或者為公共課體育課程提供健身指導(dǎo)服務(wù),使傳統(tǒng)的競技性教學(xué)延伸為健身性教學(xué)。

　　(四)構(gòu)建學(xué)生健康記錄體系

　　高校應(yīng)將學(xué)生的健康情況、體質(zhì)狀況記錄到“學(xué)生檔案”中,并構(gòu)建相應(yīng)的通報制度,明確不同院系的實施情況,以此推進(jìn)陽光體育活動的順利開展,繼而為公共課體育教師開展分層教學(xué)活動、落實“學(xué)生本位”理念奠定基礎(chǔ)。而從體育教學(xué)改革的角度,構(gòu)建“學(xué)生健康記錄體系”能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價體系,使教師衡量學(xué)生的體質(zhì)水平、體育能力,更加規(guī)范、更加科學(xué)、更富有實效性。教師可根據(jù)學(xué)生的健康記錄,制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而整合相同體質(zhì)的學(xué)生參與統(tǒng)一的體育評價活動,使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況、身體機(jī)能得到更科學(xué)的評價和衡量。此外,構(gòu)建學(xué)生健康記錄體系,可以幫助學(xué)生及用人單位更好地了解學(xué)生的身體機(jī)能和身體素質(zhì),能夠間接地提升學(xué)生對體育健身的重視程度,使陽光體育運動真正地融入學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的過程中。然而,在評價學(xué)生健身習(xí)慣和終身體育理念的層面上,高校可采用定量的方式來評價,譬如高校可要求學(xué)生將“計步”軟件安裝到移動智能設(shè)備中,通過“計步數(shù)據(jù)”來考察學(xué)生校外運動情況,也可通過學(xué)生自主上傳的健身視頻,對學(xué)生的健身情況進(jìn)行考察與衡量。在終身體育意識層面,高校可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為,明確其對體育項目的積極程度,隨后結(jié)合“定量分析”的方法,考察學(xué)生的終身體育意識。

　　(五)加大體育宣傳力度

　　高校公共課體育教師應(yīng)加大陽光體育宣傳力度,推廣健康理念,讓“強(qiáng)健體魄”“健康第一”“每天鍛煉”等口號深入人心,有效地喚起學(xué)生對體質(zhì)健康的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生和教師參與陽光體育運動。然而在這個過程中,高校應(yīng)制定相應(yīng)的評比制度,營造良好的體育健身氛圍,使體育健身充分融入校園文化建設(shè)體系中,真正發(fā)揮校園文化的思想引導(dǎo)作用。在微觀層面,高校公共課體育教師應(yīng)充分利用信息技術(shù),將與冰雪、跆拳道、瑜伽、街舞、游泳等項目相關(guān)的體育知識、文化知識、競技技巧全面、系統(tǒng)、科學(xué)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在接觸體育知識的過程中,激發(fā)體育健身興趣,進(jìn)而形成體育健身意識。而在這個過程中,體育教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣差異和性格特點,制定相應(yīng)的保障體系,即特定體育項目學(xué)習(xí)體系,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)真正融入學(xué)生的生活中,切實地做到從宣傳到教學(xué)的科學(xué)銜接。與此同時,體育教師還需要制定相應(yīng)的激勵機(jī)制,將體育宣傳工作從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,使學(xué)生成為體育宣傳的主體,進(jìn)而將體育宣傳和體育氛圍營造有機(jī)地結(jié)合起來,為陽光體育的全面落實和有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)語

　　陽光體育運動旨在調(diào)動學(xué)生參與體育運動的意識和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)全員參與和科學(xué)訓(xùn)練,重點要求體育部門、教育機(jī)構(gòu)及社會組織的協(xié)同發(fā)展,通過課內(nèi)外體育教學(xué)活動、多元的體育項目及豐富的體育教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。而從高校公共體育課教學(xué)改革層面講,體育教師應(yīng)根據(jù)陽光體育運動的具體要求、培養(yǎng)要求及評價標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念、模式、方法及內(nèi)容,融入人本理念,構(gòu)建出全新的體育教學(xué)模式,以此推動陽光體育運動的健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蒲麗.論中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015(6):249-250.

　　[2]張劍,高爭.芻議校友資源在高校育人工作中的應(yīng)用[J].新西部,2020(8):150+149.

　　[3]袁榮凱.大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性發(fā)展的實踐研究[J].中外企業(yè)家,2020(12):198.

　　[4]潘燦梅.如何在小學(xué)體育課堂中滲透德育教育[J].好家長,2019(71):78.