小學體育教學中小組合作學習模式的開展

　　摘 要：《全日制義務教育體育課程標準(實驗稿)》中指出：有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。為此，在體育課堂上，教師應該積極地組織小組合作學習，為學生創造自主探索與合作交流的機會，使學生在合作中提升體育學習積極性，提高身體素質，增強合作能力與綜合素質。

　　周國慶， 學周刊 發表時間：2021-09-24

　　關鍵詞：小學體育;合作學習;小組競賽;評價機制

　　《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，授課教師應當倡導學生開展合作學習， 并依托此種模式使學生能夠實現有效的學習經驗分享，進而高效的學習活動互動，并且確保教學相長這一目標的實現。 《小學體育課程標準》 當中指出，小學體育教師應當關注學生體育核心素養的養成， 通過組織學生進行合作學習實現對學生體育知識以及體育技能的養成和增進。 為此， 筆者將結合自己在體育教學實踐中的經驗對小組合作學習進行論述。

　　一、小學體育教學中開展合作學習的優勢

　　小組合作學習模式采取任務導向機制，也就是說，授課教師在對學生進行分組之后，為每個小組布置具體的學習任務，要求各個小組的學生以小組為單位對問題進行攻關。 這一模式起源于 20 世紀 70 年代的美國教育界。 在小學體育教學中開展合作學習，具有非常重要的價值。 第一，合作學習能夠使學生的心理產生微妙的變化， 進而讓其為了集體榮譽而付出自己的汗水和努力， 從而提升學生的學習熱情并進入積極學習狀態之中，并讓其在此種積極學習狀態之下實現高效的學習。 第二，合作學習能夠使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題。 第三，合作學習也能夠提高學生與人合作、溝通、交流的能力，對于學生今后的學習和工作都大有裨益。

　　二、小學體育教學中如何進行小組合作學習

　　小學體育教學中，教師應該積極組建合作小組，為小組布置合作任務，營造有助于學生實現合作學習的情境，利用競爭增強學生團隊凝聚力與競爭意識， 建立合理的小組合作學習評價機制，使合作學習進一步深化，保障體育教學效率。下面，筆者將分別針對這幾個方面進行詳細論述。

　　(一)組建合作小組，為小組布置合作任務

　　小學體育教學中，要進行小組合作學習，就需要組建合作學習小組，并且為小組布置合作任務。

　　首先，合理組建合作小組。 組建合作小組，并非隨意安排和劃分小組，而是需要根據班里的男女生比例、學生的體育素質與體育技能合理安排，堅持組間同質的原則，幾個學習小組必須要實力對等，勢均力敵，才能更好地開展合作與競爭。 每個組由高、中、低三個不同層次的學生組成，小組成員互相幫助、取長補短，通過合作交流共同完成學習任務，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。

　　其次，恰當選擇訓練項目開展合作學習。 體育課上，并不是任何一項體育運動都適合合作學習這一模式，因此，在開展小組合作學習的時候，教師要選定運動項目，設計合作目標和合作方案，做好合作學習的一切準備。

　　再次，設計恰當的合作學習任務。小組合作學習需要明確的任務作為驅動，因此教師應該有針對性地布置教學任務，教學任務不能過于簡單也不能過于困難，必須讓學生“跳一跳” 便能夠抓到。

　　最后，設計合作規則，確保合作學習的有序性。俗話說：沒有規矩不成方圓。小學生年齡小，體育課堂上非常容易缺乏自覺性，自由散漫。 因此，在小學體育教學中，組織合作學習，如果沒有規則作為約束，則很有可能會十分混亂、無序。為此，教師應該為學生設計合作規則， 來保證體育課堂上的小組合作學習。 比如，可以提前將小組內成員進行細致的分工，不同個性的學生可以擔任不同的職務，以便更好地合作學習。 比如，在進行投籃教學的時候，教師可以將 10 名學生劃分為一個小組，要求小組內各推選出一名組長，并且安排記錄員、撿球員和報告員，進行投籃訓練。 當學生訓練幾次之后，再輪流轉換角色，進行再次訓練。最后各組報告員向全班展示小組練習的成果，教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。

　　(二)營造有助于學生實現合作學習的情境

　　通過系統的體育教學，不但可以幫助學生強健體魄，同時能夠在讓學生心智得到磨煉的基礎之上，使學生具備更好的社會活動參與能力。 從習慣于堅持體育運動的學生的日常表現情況來看，其在合作意識、社交意識等方面都超出同齡人。 有鑒于此，小學體育教師必須善于在課堂教學的過程當中營造良好的課堂氛圍，使學生的身心素質都得到不同程度的提高。

　　小學體育教師在組織學生開展合作學習活動之前， 應當結合學生的體育知識以及體育技能學情， 按照不同的層級科學的分配合作小組。 在具體的分組問題上，小學體育教師應當把握好這樣幾個要點：學生的體育運動意愿、學生的體育運動能力以及學生的體育技能基礎情況，在此基礎之上，采取學生自愿結合，教師指定小組成員的方式。 舉例而言，性格較為內向的學生通常對于體育運動不太擅長， 而性格外向的學生則往往熱衷體育運動，因此，在分組過程當中，小學體育教師應當考慮將兩種不同性格的學生放置于一個小組之中，以此來實現性格互補， 讓性格外向的學生的體育參與熱情感染和帶動性格內向的學生，從而讓其敢于投身于體育運動之中來。同時，小組對于教師所布置的學習任務完成得好不好，亦取決于小組負責人，為此，小學體育教師應當指定運動能力較為突出且具備一定組織能力的學生擔任小組負責人， 由其負責對組內成員進行分工、考核，布置各項任務，通過授課教師這種權力下放的形式，將讓學生之間實現更好的交流。 為了讓學生在參與小組合作學習的過程當中感受到足夠的趣味性，小學體育教師可以要求學生在分組完成之后，選擇自己喜歡的名字為自己所在的小組命名，這樣學生的歸屬感將變得更強。

　　(三)利用競爭增強學生團隊凝聚力與競爭意識

　　從目前的時代背景來看，社會競爭無處不在，不管是國與國之間，還是社會個體之間，競爭都是普遍存在的。有鑒于此，唯有擁有良好的社會適應能力以及突出的競爭能力， 方才能夠在這個充滿競爭的世界當中擁有一席之地。 對于小學生這一群體而言，其正處于身心發展時期，小學體育教師應當注重對其競爭意識的養成， 由此將幫助其在日后更好地立足于社會。 因此，在小學體育課程當中，合作學習之余，教師還應當組織學生開展各類競賽活動，以便通過這些活動讓學生形成良好的競爭意識， 對于學生日后的成長和成才都有著顯著的幫助意義。

　　舉例而言，小學體育教師在帶領學生學習短跑活動時，應當先按照學生的課堂表現和體育運動參與意愿， 將學生分配成小組，指定小組負責人，由小組負責人為組內的每個學生分配編號。 在開始短跑競技時，體育教師應當在報出編號后，每個小組當對應編號的學生便開始沖刺， 如教師報出 2 這個數字，每個小組當中的 2 號便應當全力沖刺。通過這一教學組織形式，將讓學生的團隊意識得到養成，競爭意識得到提高，而且還會使學生的身體機能得到有效的鍛煉。再如，小學體育教師在組織學生開展“兩人三足跑”競賽時，在分組完成之后，應當要求每個小組選派兩個學生參賽， 這樣將會讓學生的協作能力得到鍛煉和提高，并且讓學生更好地溝通和交流。

　　(四)建立合理的小組合作學習評價機制

　　在傳統的小學體育合作學習過程中， 教師對于合作學習的評價并不是十分重視，更關注合作的過程。 因此，在合作結束后，很少進行評價和反饋。這樣就會導致學生的合作學習積極性不足。為此，小學體育教師應當重視小組合作學習評價機制的重要意義， 即通過此種評價將幫助教師更好地了解班級學生的學習表現和學習狀態，使教師意識到所組織的教學活動存在哪些優勢和不足，從而為后續的課堂教學活動設計提供參考和依據。 以往的教學評價模式僅僅關注學生的最終成績，無法體現學生在體育知識學習過程當中的表現，也忽略了學生的體育基礎學情，因此難以達到有效教學評價的效果。 尤其值得一提的是，多數體育教師對于課堂當中表現突出的學生往往給予了較多的關注，而對于體育學困生的表現則會存在不同程度的忽略，這對于學生體育素養的增強是極其不利的。

　　有鑒于此，小學體育教師應當構建多元化教學評價機制，采取團隊評價和個體評價并行的方式， 實現對學生體育學情的客觀評價。具體而言，小學體育教師應當對小組的集體表現先行給出評價，在這一基礎之上，再對小組之中每個學生的課堂學習表現加以評價，如此一來，將會使學生對于小組這個集體產生更強的向心力和凝聚力。舉例來說，在組織班級學生以小組為單位，通過短跑形式鍛煉心肺功能的競技活動當中，小學體育教師應當在每個小組的學生都完成了短跑任務之后，將每個小組所有成員的短跑成績進行累計統計， 最終總時長最少的小組為優勝組。 采取這一教學評價機制， 可以使學生參與體育競技活動的斗志更加昂揚， 并且會為了提高小組成績而互相激勵， 由此也會讓學生深深認識到集體的榮譽有賴于每個人的傾情付出。

　　三、結語

　　本文中， 筆者從小學體育教學中開展合作學習的優勢入手，分析了小學體育教學中如何進行小組合作學習。體育課堂的小組合作學習與其他課堂中的合作學習有著一定的差異，因此， 在小學體育教學中， 教師應該結合體育學科的本質特征，結合學生的具體學情和訓練項目的實際情況，有針對性地開展合作學習，調整合作策略，進行合作指導，進而推動小組合作學習朝著更科學、更高效的方向發展。