聯(lián)動模式下混合教學的探討 ———以藝術設計為例

　　【內容摘要】在這個世界大融合的世紀，無論是科學技術還是文化藝術都有著驚人的突破。尤其是對當今的中國來說，藝術設計從來沒有像今天這樣顯得重要。因此在當前互聯(lián)網和新媒體平臺的爆發(fā)式增長的形勢下，研究其線上線下的混合式教學形式是當前的趨勢和必然，也是高等教育領域發(fā)展下的必然結果。本文探討了藝術設計教學中的包裝設計領域，這也是日常生活中最常見的設計類型。人們可以發(fā)現(xiàn)其教學的綜合性和創(chuàng)新性的結合，也能看到課程聯(lián)動下的混合式教學的優(yōu)勢所在。最重要的是需要人們不斷與時俱進，同時結合當下的科技發(fā)展對教學方式提出更高的要求，尋求更好的形式。

　　【關鍵詞】課程聯(lián)動; 混合式教學; 新媒體平臺; 包裝設計

　　朱斐斐， 產業(yè)與科技論壇 發(fā)表時間：2021-10-31

　　一、引言

　　現(xiàn)代高等教育發(fā)展在我國發(fā)展已有一個世紀，為我國的文化復興做出了不可磨滅的貢獻。而當下的高等教育又將面臨在一個十字路口，在一個改革的呼聲浪潮中。其中，中國的傳統(tǒng)藝術領域獨樹一幟，有著自己鮮明的特色和表達方式。而近現(xiàn)代的藝術設計也在此期間得到了長足的發(fā)展，甚至是飛躍式的發(fā)展。與此同時，藝術設計的高等教育發(fā)展也得以全面開花。

　　藝術設計的發(fā)展不是孤立的，片面的，在不斷吸收了其它學科及科技的成果后發(fā)展壯大并充實著自己，從而更好地為社會大眾服務。在互聯(lián)網技術和新媒體平臺的高速發(fā)展下，數(shù)字技術和各種設計創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，表現(xiàn)形式也越來越豐富且多元化。它們不斷地壯大自身的體系，也逐漸的發(fā)展出新的分支。我們可以看到手機移動端的界面設計發(fā)展也為設計帶來了更多的趣味性和互動的表現(xiàn)。這些科學技術的發(fā)展可以建立在傳統(tǒng)的教學之上，將其融入并進行改革創(chuàng)新，從而為教學模式的多樣化及新的表現(xiàn)形式探索指引出新的道路。

　　在藝術設計專業(yè)的課程學習中，不同種類的課程會給學生們不一樣的設計能力提升和創(chuàng)意手法的鍛煉。鑒于課程的前后邏輯關系和多樣性，本次主要探討一門綜合性較強的課程，即包裝設計。在本次疫情期間，包裝系列化設計課程進行了線上教學，這中間有很多的阻力和不確定性，也出現(xiàn)了教學的實際操作控制難度大的問題。這一系列的問題對于線上線下的混合模式教學有了一定促進和反思，讓我們更好地明確了聯(lián)動教學改革的思路和意義所在。同時，這期間實現(xiàn)了 APP 及軟件在教學中的混合使用，將教學進一步落實并得到了一些啟發(fā)。而課程聯(lián)動有效彌補了以往一體化教學的不足，打破了專業(yè)課程中不同科目之間的壁壘，幫助學生更有效率地對專業(yè)課程進行學習，同時優(yōu)化教學資源配置，對教師和學生來說都是新的嘗試和實踐化的進一步提高，讓教學方式的呈現(xiàn)也更加的多元化。

　　二、聯(lián)動下的包裝設計課程，對課程原有內容進行梳理、優(yōu)化、提升，加強課程的專業(yè)性

　　將課程知識點進行刪減和增加，在課程設置中，平面設計板塊中的《招貼設計》《繪本設計》課程都有關于圖案設計及表現(xiàn)的教學內容。在包裝視覺元素設計中，雖然側重點有所不同，但由于課程的先后關系及聯(lián)動性，對于圖案的講解，有一定的刪減; 但是另一方面，會增加圖案在包裝中的作用及意義的講解以及和包裝的關系，對商品的作用性表達，以及如何面對消費者進行圖形設計的定位和表現(xiàn)手法的選擇等。

　　探索課程的聯(lián)動性的過程，其實就是在優(yōu)化課程的教學。因此，在包裝設計的類型及表現(xiàn)中增加目前符合社會發(fā)展的新趨勢的研究，讓學生調查市場中的包裝系列化設計的特征和主要的表現(xiàn)方式，并注重設計的深入考察及分析。從資料和社會生活中學會總結包裝設計的重點和特征，借此促進學生的設計和學習，吸取優(yōu)秀案例中的設計亮點，不斷提升設計方法和實踐的結合。同時，教學中穿插結合當下的時事和熱點也是可行的，借此引導后續(xù)的設計學習，同時也踐行了“課程思政”與專業(yè)的結合，是符合目前國內高教教育發(fā)展趨勢和方向的。

　　三、混合式教學形式是疫情下包裝設計教學的必然

　　由于全國都受到疫情的影響，線上教學得到了充分的實踐。與此同時，教師在此期間也得到了寶貴的反饋和教學經驗的提升。包裝設計課程是實踐性較強的課程，以往都是線上教學手段為輔，理論授課與學生實踐相結合是課程基本的教學方法。鑒于疫情期間線下教學的不便，這個時候強化了互聯(lián)網的作用。在教學的過程中強化了新媒體平臺的應用。例如，超星爾雅學習通、騰訊課堂、騰訊會議等 APP。同時，對互聯(lián)網的特定網站使用也較以往有了更多的使用。在此期間，學生較多地使用網上資源并強化了案例的學習。教師在引導課程的學習過程中也能更好更多地使用互聯(lián)網進行督促和教學輔助。這使得學生能更好地在移動端的另外一面更好地去理解知識點和掌握課程內容。但是這些都需要建立在學生有足夠自律的情況下。

　　與此同時，要求學生在 App 布置的作業(yè)中上傳了相關網絡學習案例。要求學生進行了網絡式的資料研究，形成了調查報告。這些對后續(xù)的學習和設計起到了良好的理解和促進作用。

　　在包裝結構的設計當中，增強學生的自我創(chuàng)新能力。強化學生對包裝結構的設計拓展，即從基礎的包裝結構到結構變形，從而創(chuàng)新包裝造型結構設計能力。這些都可以在線上找到相關案例。在包裝的結構設計這一知識環(huán)節(jié)中，熟悉并掌握基本的包裝結構，并進行動手操作，繼而進行電腦繪制。但是隨著社會的發(fā)展及需要，除了掌握基本的包裝結構之外，人們更應側重包裝結構造型的變形以及延展性的設計，讓學生更加側重包裝設計結構的創(chuàng)新，這是要重點培養(yǎng)的設計技能。這些在教學中，都需要有一定的調整，也是后期在教學實踐中需要重點注意的地方，它決定了學生在學習的時候有更加明確的目標以使得設計的方向性更加明確。不足的地方在于純線上的教學不能形成很好的互動，看不見作業(yè)的完成具體情況，對作業(yè)的輔導有一定的難度和不確定性。

　　四、混合教學需要相互取長補短，注重差異性的互補

　　學生線上教學及學習情況，總結起來是學生通過線上 APP 進行學習任務的完成或者復習，也可以進行相應的知識點討論，章節(jié)測試或者是作業(yè)的上傳; 教師查看學生上傳的作業(yè)及數(shù)據(jù)，反過來形成教學反饋，借此可以及時調整教學狀態(tài)，更好地有針對性的教學。

　　線下對課程內容精準教學并進行相應的知識拓展，學生自主實踐、集中討論后完成獨立作業(yè); 課后線上提交作業(yè)、展示作品、繼續(xù)深入學習，強調以學生為中心，充分調動學生的學習積極性。

　　在理論教學方面: 無論是疫情期間還是平時課程講授全程采用多媒體教學和案例等教學法。主要用包裝圖片和具體的包裝案例來進行講解、展示與分析。另外再對作業(yè)進行講評等。同時會和學生有大量的互動交流，通過討論、提問、答疑等形式潛移默化地把包裝設計的技能與能力相聯(lián)系的意識傳遞給學生，用理論指導實踐。

　　在實踐教學方面: 一是進行學習和分析，循序漸進地對包裝結構進行操作與制作的完成。讓學生動手與實踐相結合，特別是結合社會實踐項目與具體的實際情況結合，并通過大量的練習強化技能掌握; 正常情況下，線下在課堂上教師可以及時看到學生的完成情況，做出有針對性的輔導。但是在線上，通常是通過拍照上傳照片或者是學生的反饋完成，其中不乏有學生對此消極怠工，這也是線上教學的弊端。二是對作業(yè)和練習進行講評。也是包裝設計學習一種非常重要的實踐方法。一方面是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，例如在包裝結構上的嚴謹性和包裝結構尺寸的合理性。另外一方面是對包裝視覺元素設計的實踐性設計，結合當前的趨勢和社會需求。以上都是線上和線下包裝設計教學的差異化的表現(xiàn)，在互聯(lián)網急速發(fā)展的現(xiàn)在，人們需要做到的是在線教育相比傳統(tǒng)的教育要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，產生互補，選擇以更好的結合方式提升教學。線上案例是豐富的，但是需要學生的配合和學習的自律。

　　混合式教學中要看到線上教育的優(yōu)勢。即線上資源的建設要能夠實現(xiàn)對知識的講解。要重點表現(xiàn)其重難點和側重的不同。除此之外，要能夠保證線下有活動，活動要有反饋。即活動要能夠檢驗教學、鞏固、轉化線上教學知識的學習。最后要通過學生的學習情況進行過程評估，線上和線下，過程和結果都需要開展評估，以便隨時調整教學計劃和方式方法，讓教學更有針對性。通過以下幾點能更好地看到其問題。

　　( 一) 受眾范圍擴大，學習效率相對提高。但是這也對學生提出了更高的要求，它要求學生有更高的自律性; 也要求人們要搞清楚所教授的課程是否適合線上教育的模式，任何事物都沒有十全十美，并非所有的課程都可以線上進行，它不可能完全取代傳統(tǒng)教育。混合教學可取，但是其比重分配需要人們好好的把握，掌握好混合式教學方式的度。

　　( 二) 研究深度加深。由于網絡空間很大，當你遇到問題或者產生問題的時候，都可以通過網絡查找資料，進行更深層次的研究學習。

　　( 三) 學習更具有多面性。由于線上教學面對的是網絡，而網絡是包容開放的，不像書面知識，都是死內容，在線上學習，更能接受更多的知識，然后取長補短，進行合理的分配。

　　( 四) 豐富了教師的教學方式。這也是對教師信息技術應用水平的一次檢驗和提高，促使教師勇于上陣、主動取經，共同學習，直播、視頻會議等，都要求教師們能熟練掌握。同時，教師在探索的過程中，通過互聯(lián)網獲取到一些優(yōu)質的教育資源，例如微課、教學課件、習題庫等，豐富了教學資源，對教學水平的提升有很好的推動作用。

　　開展課程聯(lián)動的混合教學的最終目的不是去使用在線平臺或者 APP，也不是只建立或優(yōu)化數(shù)字化的教學資源。同時，也不僅是開展花樣翻新的教學活動形式，最重要的是有效提升絕大部分學生學習的深度，拓寬廣度。我們更需要看到的是課程聯(lián)動對知識點的串聯(lián)和深入的強化，結合混合式教學的模式是為了更好更高效地圍繞知識點來做闡述，讓學生能更好地接受學習，完成學習，理解后形成自己的認知從而指導設計，投入實踐和工作。往后的路很長，教學模式的探索也不會停下腳步，隨著科學技術的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。