高等教育研究投稿數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法

　　人們常說“進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代”，這里的“數(shù)字”，并非日常生活中常用的代表數(shù)量的數(shù)字，而是由“數(shù)字電路”中的“數(shù)字”的含義引申而來的。數(shù)字邏輯是很多高等院校開設(shè)的一個(gè)課程，本文是一篇高等教育研究投稿的論文范文，主要論述了數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程平時(shí)成績?cè)u(píng)定方法。
　　摘要：平時(shí)成績是數(shù)字邏輯課程考核的重要組成部分，通過對(duì)本校6個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程考核方式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績?cè)u(píng)定的相應(yīng)問題并分析其成因，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

　　關(guān)鍵詞：高校教育,數(shù)字邏輯設(shè)計(jì),平時(shí)成績,問卷分析

　　一、引言

　　《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)》是國內(nèi)外電子和計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在介紹有關(guān)數(shù)字系統(tǒng)基本知識(shí)、基本電路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了數(shù)字系統(tǒng)中各種邏輯電路分析與設(shè)計(jì)方法以及該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與最新技術(shù)。本課程的學(xué)習(xí)為微機(jī)原理及應(yīng)用、EDA、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)用廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，期末考試采用筆試方式不能完全反映學(xué)生的掌握情況。國外知名大學(xué)的相關(guān)課程教學(xué)中，期末理論考試成績占總成績的比例較低，更注重學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)考核。斯坦福大學(xué)開設(shè)的數(shù)字系統(tǒng)I，總共只有36個(gè)學(xué)時(shí)講授數(shù)字系統(tǒng)的理論知識(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)講授的知識(shí)量很大。教師只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更多的內(nèi)容讓學(xué)生課前或課后進(jìn)行研究型自學(xué);隨著理論知識(shí)講解的進(jìn)度，開設(shè)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)6個(gè)，最后還有一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn);在考核上，期末考試與兩次期中考試，每次占總成績的20%，每次考試考核的內(nèi)容都不同。加州大學(xué)伯克利分校的數(shù)字設(shè)計(jì)課程考核中課后作業(yè)占16%(其中8次作業(yè)，每次2%)以及一次課程設(shè)計(jì)占10%。美國密歇根大學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)論課程考核指標(biāo)包括：6次課后作業(yè)占10%，7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2個(gè)一小時(shí)的中期考試和1個(gè)兩小時(shí)的期末考試，可見該課程也很重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國內(nèi)數(shù)字電子技術(shù)國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程考核環(huán)節(jié)包括5個(gè)部分：期中考試(20%)、期末考試(50%)、英文閱讀和總結(jié)(10%)、作業(yè)(10%)、項(xiàng)目研究(10%)。我校數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程的考核方式包括平時(shí)成績占30%，期中考試占30%、期末考試占40%。在平時(shí)成績中包含課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和小論文。

　　針對(duì)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者在電子科技大學(xué)進(jìn)行數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程教學(xué)的過程中，對(duì)6個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的學(xué)生開展了課程考核方式問卷調(diào)查。本次發(fā)放問卷470份，收回有效問卷338份。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，目前考核中爭議最大的問題主要集中在平時(shí)成績。本文就圍繞問卷中平時(shí)成績相關(guān)問題進(jìn)行分析，并討論改進(jìn)方法。

　　二、問卷分析

　　1.平時(shí)成績的組成及相應(yīng)比例問題。數(shù)字邏輯課程的考核由平時(shí)成績、期中成績和期末成績共同來決定。問卷統(tǒng)計(jì)后同學(xué)們期望的比例分配是：平時(shí)成績占27.5%，期中成績占21.5%，期末成績占51%。相比期中和期末單純的理論筆試為主和一次性的表現(xiàn)，平時(shí)成績具有很好的學(xué)習(xí)過程管理作用。平時(shí)成績組成多樣，而且具有反饋功能，因此占有30%的權(quán)重是合理的。

　　針對(duì)平時(shí)成績的組成部分及比例問題，問卷統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果是：考勤占26%，課堂練習(xí)占11%，課后作業(yè)占24%，小論文占9%，隨堂測試占9%，課程設(shè)計(jì)占23%。其中考勤的比例最高，這也反映出學(xué)生的一個(gè)心理：只要來上課了就給分，至于聽不聽或者聽多少不重要。如果考勤的考核次數(shù)多，在合班上課時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，特別是對(duì)于學(xué)時(shí)緊張的課程;如果考勤的考核次數(shù)少，又不足以反映學(xué)生的出勤情況。

　　問卷中課堂練習(xí)的比例也高于隨堂測試，這說明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中多次考核的方式不易接受。這個(gè)轉(zhuǎn)變讓過去多年習(xí)慣了期末考試一考定論的學(xué)生難以適應(yīng)。而隨堂測試在合班上課的情況下難以組織，測試成績的真實(shí)性難以保證。

　　2.課后作業(yè)。在關(guān)于作業(yè)量的問卷調(diào)查中，30%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)作業(yè)較多或很多;22%的學(xué)生遇到不會(huì)做的題直接抄別人的或者干脆不做。作業(yè)本發(fā)下來后28%的學(xué)生會(huì)及時(shí)看對(duì)錯(cuò)，馬上改正;67%的學(xué)生有時(shí)會(huì)看，知道自己錯(cuò)在哪里但不會(huì)修改。

　　3.課程設(shè)計(jì)。43%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)擴(kuò)展思路，加深認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助;41%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)有一定幫助，但是花費(fèi)精力太大。在課程設(shè)計(jì)的提交方式中，絕大多數(shù)學(xué)生都期望是以書面或者電子報(bào)告提交，只有13%的學(xué)生希望提交設(shè)計(jì)實(shí)物。在課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式中，15%的學(xué)生希望對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行答辯并評(píng)分;7%的學(xué)生希望現(xiàn)場演示設(shè)計(jì)實(shí)物功能后評(píng)分;17%的學(xué)生認(rèn)為搭車現(xiàn)象嚴(yán)重，交了就給分;其余61%的學(xué)生認(rèn)為教師可根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告直接打分。部分學(xué)生希望表現(xiàn)自己的動(dòng)手實(shí)踐及語言表達(dá)能力，而一部分學(xué)生希望理解基本設(shè)計(jì)流程即可。

　　4.平時(shí)成績考核對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。問卷中有7%的學(xué)生不確定平時(shí)成績考核對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還有20%的學(xué)生明確表示平時(shí)成績考核沒有促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。對(duì)認(rèn)為平時(shí)成績考核沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)的問卷進(jìn)行分析，大致分為兩種情況：一部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性和優(yōu)秀的自學(xué)能力，平時(shí)成績考核干涉了其學(xué)習(xí)安排;另一部分學(xué)生則認(rèn)為自己按時(shí)上課、完成作業(yè)，但并沒有得到期望的期中考試成績，因而否定了平時(shí)成績考核對(duì)自己學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過對(duì)平時(shí)成績、期中成績、期末成績的相關(guān)系數(shù)分析得到：平時(shí)成績與期中、期末成績成正相關(guān)，其中與期末成績成中度相關(guān)。

　　三、改進(jìn)方法的探索

　　針對(duì)平時(shí)成績的組成及相應(yīng)比例問題，可以增加課堂練習(xí)的比例，一方面反映學(xué)生的出勤情況，一方面反映學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)吸收情況，對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)反饋，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度以及重難點(diǎn)的講解深度。因此，可以考慮減少平時(shí)成績中考勤所占的比例，增大課堂練習(xí)比例。平時(shí)成績中小論文部分希望鍛煉學(xué)生收集資料、分析資料的能力以及書面表達(dá)能力，從以往小論文的提交情況不理想，有一小部分學(xué)生花了精力去做，但大部分學(xué)生的小論文往往是網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌，格式混亂，條理不清。而完成課程設(shè)計(jì)及其書面報(bào)告的過程也可以鍛煉學(xué)生收集資料、分析資料的能力以及書面表達(dá)能力，因此可以考慮減少或取消小論文部分，加大課程設(shè)計(jì)比例。目前的考核方式中，23.5%的學(xué)生認(rèn)為考核模式重筆試、輕實(shí)踐，而課程設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的。

　　針對(duì)課后作業(yè)，授課教師在布置課后作業(yè)選題時(shí)一定要注意題目的針對(duì)性和代表性，適當(dāng)調(diào)整題量。發(fā)作業(yè)時(shí)，當(dāng)堂評(píng)講，評(píng)講后利用課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固。

　　針對(duì)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的選題可以采取課賽結(jié)合的方式，學(xué)生在完成好的課程設(shè)計(jì)的同時(shí)可以用設(shè)計(jì)成果參加相關(guān)競賽，以此調(diào)動(dòng)他們?cè)O(shè)計(jì)的積極性，進(jìn)一步感受設(shè)計(jì)的樂趣。在課程設(shè)計(jì)的考核方式中可以設(shè)定不同的起評(píng)分，比如滿分為10，書面報(bào)告的成績?cè)?～9之間，而實(shí)物提交參加答辯的成績?cè)?～10之間。

　　四、結(jié)論

　　平時(shí)成績一方面促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué);一方面及時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于任課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。平時(shí)成績的評(píng)定更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理的評(píng)定方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;相應(yīng)減輕考試壓力可達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)數(shù)字邏輯課程的平時(shí)成績的組成及比例問題調(diào)查探討，給出了合理建議。對(duì)于課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)的安排上分析了現(xiàn)存的問題，提出了一些改進(jìn)方法。平時(shí)成績的評(píng)定作為課程考核方式改革的一部分，在具體實(shí)踐中還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和調(diào)整。

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　　相關(guān)期刊簡介：《高等教育研究學(xué)報(bào)》本刊始終堅(jiān)持和把握“適應(yīng)軍事斗爭和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為高等院校特別是軍隊(duì)院校教育改革與發(fā)展服務(wù)”的辦刊宗旨，注重突出軍事高等教育的鮮明特色，繼續(xù)為高等教育研究事業(yè)、為國家和軍隊(duì)的高等教育改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。