語文探究性閱讀教學初探

　　在小學語文教學中，對于小學生閱讀能力的培養是重點也是難點，小學生在閱讀方面常常處于被動和低效的狀態，這一點通過學生語文考試中閱讀理解方面的得分情況不難看出?；谀壳斑@種小學生閱讀能力普遍偏低的情況，本文通過對語文探究性閱讀教學模式的介紹和分析，為提高小學生閱讀能力和水平提供一定的教學借鑒，從而全面的提高小學生的語文素質。

　　《語文學刊》(外語教育教學)(月刊)創刊于1981年，是由內蒙古師范大學主辦的外語教育教學刊物。為高師函授中文專業教學與科研服務，為廣大自覺青年，大中專院校師生及中學語文教師提供學習與參考資料。

　　一、語文探究性閱讀教學的開展

　　1.結合課文內容，激發小學生閱讀興趣

　　小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，需要適時改變教學方法和教學形式，以激發小學生對閱讀的興趣和熱愛為主，在教學過程中結合課文內容插入小學生所關注的元素，吸引小學生對課文內容的好奇和探索，從而可以有效的提高小學生的閱讀興趣。

　　2.運用情境教學，促進探究性閱讀展開

　　情境教學是語文教學中常用的是一種教學方法，通過創設情境，幫助學生融入到教學內容中，能夠讓學生更好的理解文章中的內涵，有利于探究性閱讀的開展。

　　在進行語文探究性閱讀教學的過程中，語文教師首先需要創設一個輕松的學習和閱讀氛圍，鼓勵學生互相討論和提問;其次，語文教師可以結合課文內容，通過利用圖像、聲音、視頻等多種方式，為學生呈現出課文所蘊含的感情色彩;然后，語文教師需要根據課文內容的難易，給予學生不同程度的引導，通過合理的引導，讓學生朝著正確的方向對課文進行探索;并且，在探究性閱讀中，語文教師需要根據學生的不同表現，給予一定的評價，在激發學生積極性的同時，也能夠很好的引起學生的思考和反思。

　　3.豐富課文內容

　　小學語文教師在進行探究性閱讀教學的過程中，可以將部分課文內容形象生動的呈現給小學生們，同時需要結合一些課堂外的知識、趣事分享給小學生們，幫助小學生開拓視野的同時也能激發他們對于課文閱讀的興趣。比如在進行一些課文的學習時，可以根據課文內容，從網上找到一些比較有特色的相關視頻或者資料，又或者像網上比較熱門的一個小學生朗誦《劉胡蘭》的視頻，小學生們觀看后就會好奇為什么讀著讀著哭了，課文中發生什么故事等。通過不同的方式將課文內容變得豐富多彩呈現在小學生們的面前，這樣很容易激發小學生對于課文閱讀的探索欲望，有利于語文探究性閱讀教學的展開。

　　4.鼓勵小學生發表自己的見解

　　小學語文教師在閱讀教學的過程中，針對學生的不同見解和疑問，不能一味的批判或者贊同，需要理性的、結合小學生的思維進行看待。小學生的思想束縛較少，思維也較為開拓，針對一些問題往往會有很多異想天開的看法，尤其是在課文內容或者主旨方面，當學生之間出現爭論或者分歧時，需要耐心的引導學生們進行課文的閱讀和探索，讓學生在對課文理解加深的同時，認識自己思考問題時的片面性與問題點，這樣不僅僅有利于培養學生的思考能力，同時也有利于學生創造力的培養。

　　二、語文探究性閱讀教學中需要注意的問題

　　1.教師與學生的定位

　　在進行語文探究性閱讀教學時，語文教師和學生之間的定位是非常重要的，它關系到探究性閱讀教學能否很好的實施和開展。

　　首先，在這一過程中教師需要認清自己所扮演的角色，以主導者和引導者的身份參與其中，主導者身份是指在進行探究性閱讀教學方面，教師處于主導的地位，而引導者的身份是指，在學生對課文進行探索和閱讀的過程中教師需要給予一定的引導，促使學生進行思考以及學習課文內容，引導學生能夠積極主動的進行課文的閱讀和學習;另外，在這一過程中，教師需要幫助學生清楚的認識到自己的定位，學生是課文閱讀和學習的主體，是這一過程中實際的參與者與探索者，在進行課文探索中不斷的吸收和學習有關的知識，從而幫助學生提高語文閱讀能力和水平。在進行語文探索性閱讀教學的過程中，以學生為主體，有助于幫助學生更好的發展和提高，對于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力都是有著非常重要的作用的。

　　2.對課文探究的誤區

　　在進行語文探究性閱讀教學時，語文教師需要注意以下幾個誤區：第一，對于課文內容的探索過于泛化，沒有進行重點區分;第二，對于課文中的內容和問題進行隨意探究;第三，在進行探究性閱讀時忽略了語文教學的規律，以探究課文內容為主而弱化了對于語言表達的訓練;第四，語文探究性閱讀教學時，對于探究過程過于關注而忽略了對于結果的把控。

　　3.獨立探究與合作交流

　　獨立探究是指在進行語文探究性閱讀教學時，教師需要鼓勵學生進行獨立思考、學習和解決問題，而合作交流是指在此基礎上，鼓勵學生互相進行小組合作，共同探討和分析解決問題。

　　三、總結

　　總的來說，語文探究性閱讀教學對于現階段小學語文教學是有著非常重要的作用的，語文探究性閱讀教學是以學生為主體進行的語文教學手段，通過對學生的引導，有效的調動學生對于閱讀的興趣和積極性，促使學生在閱讀的過程中進行自主的學習和思考，有助于幫助小學生提高閱讀能力以及整體的語文素質。