大數據時代開放教育教學模式構建探析

　　大數據是巨量資料、結構復雜的信息大集合，它把人類社會卷入一個新時代。開放教育在普通高等教育的圍攻下遭遇發展瓶頸。大數據為開放教育提供了發展的契機，對開放教育在個性化人才培養、改革教學方式、教師更新理念等方面提出了新的要求，同時也帶來了機遇。在大數據時代背景下促進開放教育發展需要在樹立大數據思維、建立大數據平臺、促進深度學習等方面進行努力。

　　《教育研究與評論(小學教育教學)》(半月刊)創刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業刊物，一方面引領教育理論研究者更多關注中小學教育教學的現實，著眼于理論與實踐的緊密結合，著眼于一線教師的專業成長和課程實施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領廣大一線教師，超越經驗與案例的層面。

　　大數據即指巨量的資料，是數量龐大、結構復雜的信息的大集合，它們被現有的軟件工具整合、分析，為決策的科學化提供充足資訊保障。它具有數據量大、類型繁多、價值高、速度快、時效高等特征。隨著大數據技術的成熟，大數據為教育將帶來革命性的變化。開放教育作為我國成人教育的一支重要力量，近年來卻遭遇前所未有的困難。開放教育需要認識到大數據對教育提出的新要求，把握好大數據技術給教育發展帶來的巨大機遇，實現開放教育的轉型升級。

　　一、大數據背景下開放教育面臨的新要求

　　(一)大數據時代要求個性化培養人才

　　因材施教是我國教育一直秉承的理念，開放教育學員來源復雜，需要多元、因材施教的需求尤其強烈。然而現有的開放教育延續普通高等教育模式，以教師為主體，堅持專家教師的權威，實行統一的教材、統一的測試和單一標準化的評價方式，忽視了成人學員的個性化需求。大數據時代信息多元、價值多元，需要教育關注個體的多樣化發展，提供個性化教育，培養出符合時代要求的高素質人才。[1]

　　(二)大數據時代要求改變教學方式

　　現行的開放教育在強調線下學習的同時，增加了在線學習時長和比重，實質只是學習手段的可選性增多，教與學上沒有本質變化。互聯網+延伸使大數據成為發展未來教育的基礎。每一個學習者的數據都是獨一無二的。教師不僅在面授教學，更要分析和處理學員在線學習產生的數據，為學員制定個性化的學習計劃，結合線下教育所獲取的學員學習的各方面動態，推送適宜的學習內容，使線上線下完美結合。

　　(三)大數據時代要求更新教師理念

　　技術支持的學習成為當今教育的新生態。開放教育教師既是傳道授業解惑者，更是學習服務支持者。面對數字化新生態，開放教育教師應清醒認識到，開放教育學習由單純依賴課本轉向海量的網絡資源，分割孤立的個體學習轉向團隊合作學習、結果驅動的學習轉向過程驅動的學習、隨時隨地在學習替代具體某個地點學習，學習設備由移動穿戴設備所超越。教師需要更新革新教學理念，勇于打破固有枷鎖，認真研究技術工具的新發展和新應用，大膽地進行教學創新與實踐。[2]

　　(四)大數據時代要求改進評價方式

　　開放教育學員大多為了獲取學歷文憑而學。開放教育依照普通高校的教育模式開展，沿襲應試的評價方式，依據考試成績評價學生學習。開放教育現行的考核形式除了紙質考試，增加了在線作業、綜合性作業、機考等新的考核形式，考試的實質沒有發生變化，評價方式改變的意義不大。教學評價中重視理論知識的學習，忽視了實踐技能與創新意識、創新能力的培養[3]。大數據時代需要關注學員學習的過程、學習的實際效果、個人的生活的改變等，評價方式需要更加多元。

　　二、大數據時代為開放教育帶來的機遇

　　(一)師生實時良性互動實現

　　大數據時代互聯網和各種電子設備帶來師生交流方式的改變，教師與學生能夠在課前與課后進行實時的良性互動，形成良好的師生關系，這有利提高學生的學習積極性和主動性。通過互聯網，學生在遇到問題時可以及時與教師交流，與同學討論，有了新的思路和觀點能夠及時向教師提出。[3]大數據時代改變了師生的交流方式，拉近了他們之間的距離，更加有利于教與學的展開。

　　(二)教學資源共享效率提高

　　大數據時代提高了信息的獲取數量與傳播速度。教師利用大數據技術從海量的數據中獲取學生學習的有效數據和資源，通過互聯網傳遞到學生手中，為學生提供個性化指導。QQ、微信等交流工具為教學的開展提供便利與保障。通過互聯網，學生能學習與欣賞優秀學員的作品，分享、討論自己獲取的對學習有幫助的信息。科學技術的進步使學生在數據時代能夠更好地將技術產物應用于學習和生活。

　　(三)教學平臺日益多樣化

　　大數據時代拓寬了開放教育學習途徑，計算機不再是唯一的使用平臺。科學技術的進步使互聯網應用的設備更加豐富，學員學習交流方式日益多樣化，手機、平板電腦、IPAD、各種穿戴設備等電子設備進入學習視野。開放教育的教學平臺是面對面的課堂，也可以是遠程教學平臺，還可以是QQ、微信等各種網絡交流平臺。大數據時代消解了教與學時空的局限性，使開放教育學員隨時隨地學習成為可能。

　　(四)多種教學模式涌現

　　大數據時代，翻轉課堂、微課和MOOC等教學模式興起且深入發展，為教育教學增添了新的活力。在這些創新型、探究型的教學模式中，學習設計者、教學者、學習者和學習資源組成一個有機的整體，既有批量知識傳授的淺層次學習，又有知識遷移和知識構造的深層次構建。這些教學形式豐富的課程資源極大滿足了大數據時代學生對學習內容需求，并充分整合了各種教學資源，滿足了對高素質人才的培養要求。[4]

　　三、基于大數據的開放教育教育模式構建

　　開放教育應時代要求進行改革，增強了在線教育。但大數據時代需要的不僅是一種形式的在線教育，更是變革思路，以現代信息技術為基礎，創新開放教育的教學模式，發展“大數據開放教育”，促進開放教育的數字化、智能化，為成人學員提供個性化的教學服務。

　　(一)更新開放教育理念，建立大數據思維

　　開放教育的面授是傳統的“教師,黑板”模式，一直深受師資水平不一、學員學習積極性不高等問題困擾。而大數據是以現代信息技術為支撐的大規模、復雜的數據集合，是互聯網、云計算等現代信息技術高速發展的產物。公開的海量的低價值密度的數據一旦處理得當就能為急需解決的問題提供答案。大數據已成為當前教育改革的巨大推手。要發展開放教育就必須轉變觀念，樹立大數據思維，將之與現代教育思想深度融合，憑借大數據技術，進一步挖掘開放教育的潛在價值，探索開放教育改革與轉型。

　　(二)共享開放教育資源，建立大數據資源平臺

　　開放教育中，大數據早已有之，學生學籍庫、教務系統庫、招生錄取庫、多媒體課件、校園精品課等數字化資源都是構成大數據的一部分。[5]要從大數據視角對它們綜合處理分析，發現其潛在的價值。首先建立開放教育大數據庫的基礎，系統化、數字化現有的各種教學資源。二是創建新的資源庫，補充或更新信息不完善的資源，如學員的家庭情況、學習風格、認知風格、興趣愛好等個性化信息。三是建立共享數據大聯盟，建立開放教育系統的教育資源共享平臺，共建共享教學資源庫，有效保證資源建設的質量和教學質量的共同提升。

　　(三)創設深度學習環境，實施開放教育精準教學

　　大數據時代，教師由學習的掌握者轉變為學習的顧問、指導者，學員則成為學習的主導者。教師要創設互聯互通的學習環境，促使學員面向批判理解、信息整合、知識建構、遷移運用和問題解決的“深度學習”真正發生。教師要利用大數據技術實施精準教學。首先，精準挖掘，教師要利用大數據挖掘技術，收集、分析處理學員的學習數據。其次，精準定位，根據學情數據，確定學員的短板知識或學習瓶頸。最后，精準預測，為學員制定針對性的教學指導，進行個性化的干預和調整，直到產生預期的結果為止。

　　(四)提升教學質量，創新大數據教學模式

　　在大數據背景下，開放教育在創新大數據信息化教學平臺的基礎上，加強應用，提升教學質量。應用大數據技術可以促進學習者、教師和管理者之間的全面了解與互動。首先，利用開放教育大數據平臺實施信息化教學。教師對有需求的學生在線直接授課和指導，優化教學環節，提高教學效果。其次，管理者有針對性地管理。開放教育管理者通過大數據分析，及時掌握學員的學習動態，為他們提供針對性的管理和教育。同時促使學員進行自我評估，學會自我探究和內化知識。最后，針對成人開放教育特點，研究出適合開放教育的“微課、MOOC與翻轉課堂”等新型教學模式，實現開放學員的個性化學習，促進成人開放教育改革轉型和人才培養質量的提高。

　　(五)實現多元化評價，構建大數據開放教育評價體系

　　目前，開放教育的教學效果評價評價信息很少，主要依賴經驗判斷或主觀評價。基于大數據的教育評價通過從海量數據中獲取有用數進行分析評價。首先，利用大數據技術評價學員的學習過程。教師通過對監測到的學習過程數據流的變動分析，觀察教學效果，了解學生的學習興趣。其次，利用大數據多元評價學生。利用大數據對學員應試能力、思維能力、理解能力、學習興趣、學習效果等進行多元評價。最后，建立一個基于大數據的精細化、智能化、可視化的教育評價體系，利用詳實的數據對教學進行科學評價與指導，變終端管理為過程管理、變單一化評價為多元化評價，從而使教育改革和決策更有說服力。[6]

　　在大數據時代，海量的網絡學習資源為學習者提供了豐富的資源和廣泛的學習機會，使學習過程變得透明化和可視化，學習者的需要求更加個性化，教師的服務更加專業化。在“量化自我”的情境下，學員學習的點滴變化，可能轉成可被記錄和分析的數據。利用大數據技術促進開放教育向個性化、智能化發展，最終是要鼓勵引導成人學員樹立終身學習的理念，建設學習型社會。

　　參考文獻：

　　[1]王林毅，于巧娥.基于大數據的教學模式探析[J].教育評論，2015(5).

　　[2]李芒，鄭春萍，李子運，唐軼.“互聯網,”時代高校卓越教師的核心特征[J].中國電化教育，2017(1).

　　[3]陸季春.大數據時代成人教育的個性化激勵與教育機制革新[J].中國成人教育，2017(8).

　　[4]張春風.大數據時代背景下“翻轉課堂”的深度發展與構建[J].中國成人教育，2017(8).

　　[5][6]王忠東，彭長祿，鄭亞娟，刑雪峰.大數據時代成人高等教育轉型發展的思考[J].成人教育，