幼兒園大班數字教學游戲設計與思考

　　摘要：近幾年幼兒園課程游戲化的開展，幼兒園的教學活動中游戲的體現越來越突出。數字教學活動作為數學教學活動的一部分，因此對數字教學游戲的設計也越來越重要。數字教學游戲的設計，就是把數字學習的內容通過相應的游戲內容來表現，讓幼兒主動地，快樂的在游戲中獲取知識。本文以大班幼兒為例，從數字教學活動內容，大班年齡段的特點，日常生活數字等方面進行設計，力圖讓幼兒在大班階段進行對數字更深入的的探索學習。

　　本文源自農家參謀,2020(23):288.《農家參謀》(月刊)創刊于1983年，是由河南省科學技術協會主辦的服務農家發展的刊物。本刊始終堅持“面向農村、立足農業、服務農民”的辦刊宗旨，不遺余力地傳播先進的科學技術與最新的致富信息，培育出了一批種植、養殖高手和市場經營能手，無數讀者在《農家參謀》的指導下，擺脫了貧困，走上了富裕之路，成為至富帶頭人。

　　首先游戲是幼兒在其年齡段的最根本的活動,它伴隨著幼兒的成長和發展。眾所周知,把體育融入游戲中,把音樂融入游戲中,把角色扮演融入游戲中,等等都是比較常見的游戲化內容。但是把數字教學活動與游戲相結合，做到真正游戲化，就有點難了。例如在卞娟娟的數學游戲的設計與思考中指出了部分所謂游戲活動，實質上只是披著游戲的外衣，根本就沒有做到真正的游戲化。因為數字的學習是數學學習的內容之一，所以對數字游戲設計時，就要真正的做到把數字游戲化。

　　2、設計構思

　　2.1針對數字教學活動內容的游戲設計

　　教師針對數字教學活動內容，必須設計出專門的游戲化教學活動。數字的游戲化設計必須與數字教學活動相吻合，數字教學的游戲設計不能與數字的教學任務相脫離。例如：在我們設計數字游戲活動時，不能隨便找一個游戲放在里面，把教學的內容生拉硬扯的融入到里面，雖然有時候幼兒能全身心的投入其中，但是幼兒在游戲中根本沒有了解或掌握教學內容，這樣只是披著游戲的外衣根本沒有做到游戲化。因此教師要對教學活動內容進行分析，能夠讓幼兒全身心地投入游戲并且在游戲中就能夠了解或掌握數字教學的內容。

　　例如幼兒在初步學習5的分成以后，為了能夠熟練的掌握，可以和幼兒玩個碰球游戲，“師：我3球碰幾球，幼：你的3球碰2球”這樣幼兒在玩游戲的同時又能夠進一步的掌握知識，并且這一過程中幼兒往往表現的是主動。

　　2.2針對大班年齡段的游戲設計

　　在大班幼兒數字的游戲化設計時，要考慮大班幼兒的年齡特點。他們的自控能力較強，自我約束能力也有了初步的發展;能夠與小伙伴之間相互合作、愿意向他人學習[4]。在幼兒的思維中，具體形象思維占主導地位，但是幼兒的抽象邏輯思維也開始萌芽發展。因此要求我們幼兒教師針對這一年齡特點設計出適合的教學游戲。不能把在中班一些效果很好的游戲直接拿來用，往往這些游戲在大班幼兒眼中就沒有那么大的吸引力，不能體現出大班幼兒的特點。因此針對大班幼兒數字的教學活動游戲化的設計要充分的體現出年齡的特點，如對數字的游戲化設計要有挑戰性，給幼兒一定的發揮空間;要有趣味性，幼兒的注意力能夠被吸引，要有一定的情節性等特點來設計游戲。例如在大班數字拼圖教學活動中，利用九宮格排列數字的規律游戲，該游戲在找規律上有一定的難度，比較適合大班幼兒的觀察力的鍛煉。

　　2.3針對日常生活數字的游戲設計

　　日常生活中的數字與幼兒的關系是非常親近的，因此我們教師在對數字教學游戲設計時要考慮到這種關系，把日常生活中的數字融入到教學設計里。如：日常生活中有著許多有趣的數字組合這個特點，教師可以根據這個設計出與之對應的游戲活動。但有時日常生活中的數字所表達的信息往往是比較分散和隱藏的，這就使得幼兒難以主動感知。那么就要要求教師對這些數字進行處理，直到幼兒能夠接受，再把它融入到數字教學游戲設計里。例如王婭樓的大班有趣的數字寶寶中，幼兒在自主的操作中理解數字之間的關系,感知數字的有趣。像這種利用生活中的數字來體驗數字、尋找數字的過程，是最有效快速的幫幼兒建立了數字的概念，同時還鍛煉了幼兒的注意力和觀察力[7]。由此可見在生活中尋找數字的過程，是對于幫助幼兒感知數字奧秘的最佳途徑。一堂完整的數字游戲教學活動是必須進過游戲化設計，而游戲化設計要考慮到幼兒年齡特點，更好地讓幼兒吸收接納。

　　3、設計思考反思

　　大班數字的游戲化，力圖幼兒在大班階段的教學活動中，關于數字教學活動能夠做到游戲化。但是數字的游戲化活動又有著許多需要注意的地方：

　　3.1數字教學游戲設計中的輕重原則

　　大班幼兒數字教學游戲設計中，游戲性與數字的知識要做的合理的搭配。假如一味的體現數字游戲化的游戲性，那么幼兒對這個游戲的興趣肯定是非常濃厚的，能夠很好的融入到里面，但是在這個過程中幼兒對數字的知識掌握，往往就會被忽略，根本不能體現數字游戲化的本意。反之，一味的體現數字知識的掌握，卻不注重游戲性，那么幼兒的投入程度就會大打折扣，也不能體現數字游戲化的本意。所以數字游戲化的設計中，既要注重游戲的游戲性，也要注重數字的知識，要把游戲性和數字的知識合理的搭配。

　　3.2數字教學游戲設計中的先后原則

　　大班幼兒數字教學游戲設計的活動中，必須體現幼兒在前，教師在后這個主旨。不能像以往那樣讓幼兒被動的接受知識，是完全依靠老師的，我們教師要充分發揮幼兒的自主性。如果當幼兒在面對一個新的游戲，他從開始學習怎么玩到最后能很熟練的玩，在這個過程中我們教師始終沒有做到退出，那么它的本質還是在教師引領下的教學，違背了幼兒在前，教師在后這個主旨。

　　4、結束語

　　對數字教學游戲的設計，是為了幼兒教師在大班階段對幼兒的數字教學活動提供幫助。它可以使我們的教學活動符合幼兒的特點，變得更有趣，更有利于幼兒的發展。

　　參考文獻：

　　[1]卞娟娟.幼兒數學游戲的設計與思考[J].上海教育科研,2014(9):81-82.

　　[2]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇,2015(1):220-221.

　　[3]曾本友.大班幼兒游戲方式“體驗-創新”初探[J].幼教新視野,2011(1):8-9.

　　[4]袁曉琴.數學活動的生活化和游戲化[J].好家長,2016(20):132-132.