摘 要:新冠疫情期間,為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”,線上教學(xué)成為絕大多數(shù)中小學(xué)的主要教學(xué)方式,并引起社會廣泛關(guān)注。本研究通過對223名中學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查,探究特殊時期線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)的影響以及初高中組英語教師在線上教學(xué)方面的差異。研究結(jié)果表明:(1)線上教學(xué)對教師教學(xué)管理與自我提升有積極影響;(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)平臺的使用功能會影響教學(xué)的流暢性,在線教學(xué)形式對口語教學(xué)和課堂監(jiān)管有一定的阻礙;(3)初高中組教師在學(xué)生上課狀態(tài)把握方面具有差異,初中生比高中生更難監(jiān)控線上學(xué)習(xí)情況。因此,教師要充分了解線上教學(xué)帶來的影響,根據(jù)不同的學(xué)情有針對性地進(jìn)行教學(xué),以促進(jìn)線上教學(xué)的順利開展。
本文源自統(tǒng)計與管理 發(fā)表時間:2021-03-20《統(tǒng)計與管理》創(chuàng)刊于1986年,是由河北省統(tǒng)計科學(xué)研究所主管和主辦的集學(xué)術(shù)性、知識性、實用性和資料性于一體的綜合性刊物,成為廣大讀者獲取社會經(jīng)濟(jì)的捷徑、了解省情省力的窗口。辦刊宗旨:面向讀者、立足統(tǒng)計、反映經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會。讀者對象:全國統(tǒng)計系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)部門、企事業(yè)單位、大專院校。
關(guān)鍵詞:線上教學(xué);中學(xué)英語;教學(xué)影響
一、引言
2020 年 1 月 27 日,教育部發(fā)布了《關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》,各省市相繼發(fā)布了關(guān)于延期開學(xué)的通知。為保證學(xué)生能夠按時學(xué)習(xí),保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,多數(shù)省份提出中小學(xué)校在此期間利用網(wǎng)絡(luò)積極開展線上授課等教學(xué)活動。1 月 29 日,教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求。由此,依托于各級各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺,一場大規(guī)模的線上教學(xué)在全國陸續(xù)開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計算機(jī)管理的、具有交互通信功能的、在由不同的傳輸網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境中開展的所有的教與學(xué)的活動 [1]。它是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境,依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺,實施異地、同時、實時、互動教與學(xué)新的教學(xué)模式,是“實地現(xiàn)場教學(xué)”模式的有效補充,是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo) [2]。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充形式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國應(yīng)用已久。自 1998 年在高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作以來,我國網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢,試點規(guī)模不斷擴(kuò)大,各個試點院校相繼開發(fā)出了一大批用于網(wǎng)上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程,取得了資源開發(fā)的寶貴經(jīng)驗 [3]。隨后遠(yuǎn)程教育在線平臺和慕課的迅速發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校中的應(yīng)用,在線教育近些年來也朝著白熱化的趨勢發(fā)展。
在疫情防控期間,網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)從高校推廣到中小學(xué),在線教學(xué)平臺由慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺等擴(kuò)展到各級各類在線學(xué)習(xí)平臺。線上教學(xué)對廣大的中小學(xué)教師而言是新事物、新挑戰(zhàn),課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上,教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變,如何應(yīng)對線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)并充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的有效性是中小學(xué)教師亟待解決的問題。
二、文獻(xiàn)綜述
線上教學(xué)一直以來受到研究者的廣泛關(guān)注,國外許多學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的積極影響進(jìn)行了研究。Tawee Sranamkam 通過對基于社交媒體應(yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實際運用的研究,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教師教學(xué)的知識管理技能 [4]。Liu Chunli 在對教育教學(xué) BBS 網(wǎng)站的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的運用能夠豐富教師教學(xué)與教研資源 [5]。Mustafa Caner 探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等學(xué)校的使用效果,結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅使學(xué)生對技術(shù)使用有更好的認(rèn)知,而且提高了教師的專業(yè)技能并促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展 [6]。同時,也有研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也會對實際教學(xué)產(chǎn)生一定的反向影響。Cheri Williams 把網(wǎng)絡(luò)和寫作教學(xué)相結(jié)合在 K-12 階段進(jìn)行實證研究,發(fā)現(xiàn)教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到困難,一方面源自部分教師對網(wǎng)絡(luò)使用的排斥,另一方面源自技術(shù)使用困難,如缺乏基本的知識和技能 [7]。Cheri Williams 進(jìn)而建議提高教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。以上學(xué)者在探究線上教學(xué)的影響時,或著眼積極影響,或聚焦不足,并沒有全面闡述網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)對教師教學(xué)的雙面影響。
國內(nèi)也有許多研究線上教學(xué)的學(xué)者,他們或從理論上闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的作用,或以實際教學(xué)案例來探究線上教學(xué)的影響。疫情期間,許多學(xué)者也對在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。曹衛(wèi)真從七個方面分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師教學(xué)的功能作用,包括教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)的把握、對學(xué)生的了解、網(wǎng)絡(luò)運用能力、教學(xué)組織能力、教育教學(xué)研究能力以及課件編制和評價能力 [8]。張立國等以紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究案例,指出線上教學(xué)存在互動不足的問題 [9]。謝成興等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)帶給教師的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和教學(xué)管理四個方面 [10]。宋靈青、許林等從中小學(xué)角度分析了影響教師在線教學(xué)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素,并提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師 - 家長 - 學(xué)生”共同體框架模型 [11]。范詠梅調(diào)查了初中英語線上教學(xué)的實施效果,指出線上教學(xué)增加了教師的工作量,教師的信息技術(shù)能力和在線管理能力有待提高 [12]。
綜上所述,已有相關(guān)研究大多采用實證方法探究線上教學(xué)對教師教學(xué)的影響,發(fā)現(xiàn)既有積極影響,也帶來了一定的挑戰(zhàn);同時也有學(xué)者分析了影響在線教學(xué)的因素,為本文研究提供了一定的基礎(chǔ)。但鮮有研究對不同學(xué)段教師線上教學(xué)現(xiàn)狀的差異進(jìn)行探討。本文基于前人的研究成果,立足中學(xué)英語,進(jìn)一步探究特殊時期線上教學(xué)對教師教學(xué)的影響,并深入探尋初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異。
三、研究設(shè)計
(一)研究問題
本研究主要回答以下兩個問題:(1)特殊時期線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)有哪些影響?(2)初中組和高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異?
(二)研究對象
本研究采用滾雪球抽樣方法,以問卷星的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查對象為來自 18 個省份的 223 名中學(xué)英語教師,共收到有效問卷 223 份。初中組和高中組英語教師抽樣比例較為均衡,其中,初中組 106 人,高中組 117 人。
(三)研究工具
本研究采用問卷調(diào)查法,研究工具是一份自行設(shè)計的調(diào)查問卷。在前期相關(guān)文獻(xiàn)資料閱讀的基礎(chǔ)上,自編問卷《特殊時期下中學(xué)英語線上教學(xué)的現(xiàn)狀研究》。問卷從七個維度對疫情防控期間中學(xué)英語教師的線上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。該問卷包括三個部分:第一部分是基本信息;第二部分是網(wǎng)絡(luò)與平臺熟悉度;第三部分是線上教學(xué)現(xiàn)狀(其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教師自我評價、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺使用、英語學(xué)科教學(xué)與課堂監(jiān)管)。問卷除第一部分基本信息和第二部分個別題外,均采用李克特五級量表形式。
1、試測問卷的信效度檢驗
問卷編制完成后對 60 名中學(xué)英語教師進(jìn)行試測,試測后對問卷整體信度進(jìn)行分析得出克隆巴赫系數(shù)為 0.706,其系數(shù)大于 0.7,表明問卷的信度較好。采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法對試測問卷各維度進(jìn)行分析,首輪結(jié)果顯示 KMO 值為 0.647,大于 0.6,Bartlett 球形檢驗結(jié)果顯著 ( 近似卡方值為 839.983,自由度為 351,p=0.000 < 0.05),表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進(jìn)行因子分析后,發(fā)現(xiàn)特征值大于 1的因子可提取 9個。用極端分組法對問卷項目進(jìn)行區(qū)分度檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有 8 道量表題的 P 值大于 0.05,表明這 8 道題的區(qū)分度不高,對此進(jìn)行了修改。
2、正式調(diào)查問卷的信效度檢驗
為保證研究工具的可靠性和有效性,對正式測試收集的 223 份有效問卷進(jìn)行信效度分析。將正式測試收集的有效數(shù)據(jù)輸入 SPSS 23.0,對所有量表題進(jìn)行整體信度分析后得出克隆巴赫系數(shù)為 0.721,其系數(shù)大于 0.7,表明問卷的信度較好 [13],分量表與總量表的信度系數(shù)見表 1。
對量表題采用主成分分析法和方差最大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行效度檢驗,首輪結(jié)果顯示 KMO 值為 0.748,大于 0.6,Bartlett 球形檢驗結(jié)果顯著 ( 近似卡方值為 1904.036,自由度為 351,p=0.000 < 0.05),說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。因子抽取采用最大方差旋轉(zhuǎn)法,共得到七個因子,其特征值均大于 1,累計解釋方差貢獻(xiàn)率為 57.667%,比較全面解釋了量表中各主要因子的特征。同時用極端分組法對問卷項目進(jìn)行區(qū)分度檢驗,結(jié)果顯示所有量表題的 P 值均小于 0.05,表明具有較好的區(qū)分度。
(四)數(shù)據(jù)分析
研究運用 Excel 2020 對原始數(shù)據(jù)中的 223 份有效問卷進(jìn)行收集整理,運用社會統(tǒng)計學(xué)軟件 SPSS 23.0 對收集的有效數(shù)據(jù)開展如下分析:(1)描述性統(tǒng)計分析,根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況分析線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)的影響;(2)獨立樣本 t 檢驗,探究初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異。
四、分析與討論
(一)線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)的影響分析
1、線上教學(xué)的積極影響
線上教學(xué)以其新穎的教學(xué)方式給教師教學(xué)帶來了一定的積極影響。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示 50% 以上的中學(xué)英語教師一致認(rèn)為線上教學(xué)能監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成度,有助于把握教學(xué)時間、擴(kuò)展英語教學(xué)資源(見圖 1);在教師自我評價方面,70% 以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)提高了自己使用電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與工具等的能力,能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點,重構(gòu)英語教學(xué)模式,并獲得了直播講課經(jīng)驗(見圖 2)。換言之,線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)的積極影響主要體現(xiàn)在教學(xué)管理與自身專業(yè)技能提升兩方面。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),中學(xué)英語教學(xué)資源得到豐富,同時促進(jìn)了教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。疫情下的線上教學(xué)提高了教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)技能,更好地利用了線上教學(xué)資源 [14]。
2、線上教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)
教師也面臨著線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中,授課環(huán)境與條件相比線下課堂差異較大。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,線上教學(xué)的主要挑戰(zhàn)包括以下三個方面:
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況與教學(xué)平臺使用功能的局限性影響英語教學(xué)的流暢性。60% 以上的教師表示網(wǎng)絡(luò)的卡頓、延遲以及所用教學(xué)平臺的不足影響了教學(xué)進(jìn)程(見圖 3)。在線教學(xué)受軟件和硬件的影響,線上教學(xué)存在的最大挑戰(zhàn)是技術(shù)難題,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺功能也是影響教師順利進(jìn)行線上教學(xué)的重要方面 [15]。
(2)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏真實的教學(xué)情境,使得語言學(xué)科的線上教學(xué)缺乏口語練習(xí)氛圍;教師難以把握線上教學(xué)效果,部分學(xué)生不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。70% 以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境,學(xué)生間的口語練習(xí)減少,教師表示不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時居家學(xué)習(xí)的部分中學(xué)生自我管理能力較低、學(xué)習(xí)動機(jī)不足,容易造成選擇性學(xué)習(xí)(見圖 4)。
(3)師生互動性較弱,教師無法實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,線上課堂較難管理。70% 以上的教師一致認(rèn)為線上課堂使師生互動受到限制,教師無法實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和上課行為; 50% 以上的教師表示自己不能掌控課堂紀(jì)律,60% 以上的教師表示因部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問題而難以監(jiān)管其課堂學(xué)習(xí)情況(見圖 5)。線上教學(xué)突破時空限制改變了教師的“教”,也改變了學(xué)生的“學(xué)”,同時也改變了學(xué)校的“管”,改變了教育的 “形態(tài)”,也正是由于這種教與學(xué)的限制,使得教師對學(xué)生的線上管理出現(xiàn)了與線下課堂管理的很大不同 [10]。
(二)初高中組英語教師線上教學(xué)現(xiàn)狀差異分析
為檢驗初高中組英語教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀是否存在差異,研究將調(diào)查對象按年級分為初中組和高中組,與線上教學(xué)現(xiàn)狀下的六個維度進(jìn)行獨立樣本 t 檢驗,檢驗結(jié)果見表 2。
從獨立樣本 t 檢驗結(jié)果得出前五個維度下的 Sig 值均大于 0.05,表明初中組和高中組在前五個維度方面并無顯著差異,教學(xué)現(xiàn)狀基本一致。課堂監(jiān)管維度下的 Sig 值為 0.011( < 0.05),表明初中組和高中組英語教師在此方面存在顯著差異。對此維度下的題目分組進(jìn)行獨立樣本 t 檢驗,結(jié)果顯示 T30(在線教學(xué)不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))和 T31(在線教學(xué)不能監(jiān)控學(xué)生的上課行為)在初高中組之間存在顯著性差異,差異題項檢驗結(jié)果見表 3。
由上表可知初中組在 T30 和 T31 上的均值(M)明顯高于高中組,并且 Sig 值均小于 0.05,表明在線上課堂監(jiān)管方面,教師更難監(jiān)控初中生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)及上課行為。由于年齡的差異,初中生無論是身體還是心理都不夠成熟,其英語自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng),缺乏主動監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識和能力 [16];高中生隨著身體和心理的成熟,自主學(xué)習(xí)意識相對較強(qiáng)。與初中生相比,大多數(shù)高中生在線上學(xué)習(xí)期間能與教師相互配合,能明確按照教師要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí),教師較容易管理和掌握其在線學(xué)習(xí)情況。
五、建議與對策
(一)利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)英語教學(xué)
教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵之一。教師對教育教學(xué)信息化的態(tài)度、教師信息技術(shù)水平以及投入的時間精力,是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)資源應(yīng)用程度及應(yīng)用效果的三個主要因素 [17]。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的英語學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)獲取所需的知識與信息,既能提升學(xué)生的信息技術(shù)能力,又有助于提高英語學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)提供了與時俱進(jìn)的英語教學(xué)資源,教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源備課,利用新穎的教學(xué)資源制作課件,為英語課堂添加新鮮知識。語言的輸入與輸出是語言知識運用的重要方面,教師進(jìn)行線上教學(xué)也要注重增加語言運用環(huán)節(jié),比如布置“有聲”作業(yè),或利用生動有趣的音視頻材料等進(jìn)行語言輸入與輸出的練習(xí)。線上教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,教師也要學(xué)會如何選擇合適的教學(xué)資源以滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,盡最大可能調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生線上課堂的參與度。
(二)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)
教師的信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息技術(shù)意識、信息技術(shù)知識、信息技術(shù)能力和信息技術(shù)道德。信息技術(shù)意識表現(xiàn)為關(guān)心信息技術(shù),認(rèn)可信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用,并愿意使用它改進(jìn)自己的教學(xué);信息技術(shù)知識指了解其基本概念、理論及方法,了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;信息技術(shù)能力主要指信息技術(shù)的操作能力、信息處理能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力等;信息技術(shù)道德指自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的法律法規(guī),做一個有社會責(zé)任感、有道德感的信息技術(shù)使用者 [18]。因此在進(jìn)行線上教學(xué)時,首先要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識信息化,認(rèn)可信息技術(shù)對教育教學(xué)的積極作用,使教師從心理上接受線上教學(xué)的形式;其次,要對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識及使用技能的培訓(xùn),尤其注重教學(xué)平臺使用操作的培訓(xùn);最后,教師在使用信息技術(shù)的同時要堅定師德師風(fēng),不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)素養(yǎng)的提升有助于教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),并推動教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強(qiáng)家校線下交流
線上教學(xué)使得教師難以把握學(xué)生的上課情況和聽課狀態(tài),尤其是初中階段的學(xué)生。初中生相比高中生而言自制力不夠強(qiáng),很容易被電子產(chǎn)品所誘惑。因此,教師需要充分把握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異,而與家長的溝通交流是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最重要的途徑。家長如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí),如何配合教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)和線上作業(yè)提交等問題都是教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時應(yīng)該重視的具體問題。在線教學(xué)不是教師的獨角戲,它不僅需要學(xué)校的后備支持,也需要家長的緊密配合,更需要學(xué)生的積極參與。因此,要通過家校、師生線下溝通與協(xié)作來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
(四)保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)條件
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況及教學(xué)平臺的使用功能是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對眾多中學(xué)教師而言是一種既新穎又陌生的教學(xué)模式,它需要多種教學(xué)資源的協(xié)調(diào)與配合。相關(guān)學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做如下形象比喻:硬件平臺是“路”,軟件平臺是 “車”,教學(xué)資源是“貨”,IT 技術(shù)人員的服務(wù)是“開車”,教師的指導(dǎo)是為了“用好貨”,學(xué)校的管理是為了“交通行為” 的規(guī)范 [19]。首先要保障所用教學(xué)平臺符合基本教學(xué)需要。調(diào)查顯示多數(shù)中學(xué)英語教師授課平臺的選擇以學(xué)校推薦為主,學(xué)校應(yīng)繼續(xù)推動相關(guān)平臺的優(yōu)化完善,保障基本使用功能;其次教師要及時反饋使用過程中出現(xiàn)的問題,以推動使用平臺的技術(shù)改進(jìn),并不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育信息技術(shù);最后,相關(guān)部門要建立并完善網(wǎng)絡(luò)保障機(jī)制,對出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題做好充分的準(zhǔn)備,及時給予技術(shù)咨詢,隨時解決教學(xué)過程中遇到的網(wǎng)絡(luò)問題。硬件與軟件設(shè)備的保障不僅是教師進(jìn)行線上教學(xué)的基本條件,也是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的基本條件。對于部分因特殊情況而沒有網(wǎng)絡(luò)保障的學(xué)生,學(xué)校在條件允許的情況下應(yīng)給予幫助。
六、結(jié)語
“停課不停學(xué)”方針推動下的線上教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的一次深度融合,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在中小學(xué)教育中的一次大規(guī)模實踐。本文從中學(xué)英語教學(xué)的角度進(jìn)一步探究了線上教學(xué)對教師教學(xué)的影響以及初高中組教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面的差異。通過對中學(xué)英語教師的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)既有積極影響,也給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn),同時初高中組教師在線上課堂監(jiān)管方面還存在著差異。但由于本次抽樣的人數(shù)有限,樣本容量較少,且各省市抽樣分布相對不夠平衡,所以此次調(diào)查研究具有一定的局限性,并不能全面反映線上教學(xué)對中學(xué)英語教師教學(xué)的影響,不具有一定的代表性;其次僅采用問卷調(diào)查法來分析不夠嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)合訪談等定性方法,研究結(jié)果會更具說服力。
在后疫情時期,雖然疫情得到了很好的防控,中小學(xué)的教學(xué)也回歸到了正常的課堂,但線上教學(xué)的方法和手段仍然值得我們借鑒和思考。盡管線上教學(xué)不再是主導(dǎo)的教學(xué)方式,但如果能夠恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式,并增強(qiáng)線下教學(xué)的配合性,將會助翼于中小學(xué)課堂教學(xué)。未來的教育教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)信息化,新的教學(xué)模式值得廣大教育工作者和管理者去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
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