區(qū)域中小學(xué)心理健康教育教師輔導(dǎo)能力調(diào)查與對策研究

　　一、調(diào)查的緣起與目的

　　學(xué)校心理健康教育，在西方已經(jīng)有近百年的歷史，目前已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定的繁榮期。我國目前的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展與發(fā)達(dá)國家尚有差距，主要表現(xiàn)在工作人員的角色和職能模糊、專業(yè)化水平不夠、輔導(dǎo)能力薄弱、工作方法和模式不成熟等方面。如何提高學(xué)校心理健康教育教師的輔導(dǎo)能力，這是擺在社會面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，筆者對所在區(qū)域的學(xué)校心理健康教育教師的輔導(dǎo)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究獲得前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土特點(diǎn)探索小學(xué)心理健康教師輔導(dǎo)能力培養(yǎng)的有效途徑，以切實(shí)提高小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

　　本文源自周雪燕， 科學(xué)咨詢(教育科研) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-10

　　二、調(diào)查對象與方法

　　調(diào)查對象：中小學(xué)心理健康教育教師(包括專職與兼職)、德育干部、班主任。

　　調(diào)查方法：調(diào)查問卷法。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，參考相關(guān)研究問卷和教師訪談提綱，結(jié)合教師心理輔導(dǎo)的自身特點(diǎn)，使用問卷星軟件編制了網(wǎng)絡(luò)問卷——《基于小學(xué)心理健康教育教師心理輔導(dǎo)能力的問卷調(diào)查》問卷，對“小學(xué)心理教育教師輔導(dǎo)能力”的相關(guān)問題展開調(diào)查，有力證據(jù)或事實(shí)，進(jìn)一步證實(shí)或證偽問題。

　　三、調(diào)查過程

　　本次調(diào)查使用問卷星軟件，編制了網(wǎng)絡(luò)問卷，對“小學(xué)心理教育教師輔導(dǎo)能力”的相關(guān)問題展開調(diào)查，2019 年 8 月 30 日開始施測，歷時(shí)一周，至 9 月 6 日結(jié)束。得到有效問卷 284 份，有效率 100%。問卷由教師采用無記名方式填寫。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　本次調(diào)查，問卷設(shè)置為18題，包含11道單選題，5道多選題， 1道矩陣單選題和1道排序題。內(nèi)容主要包括答卷者個(gè)人信息(性別、年齡、學(xué)歷等)和從事心理健康教育教師職業(yè)的相關(guān)信息(獲得證書、參加培訓(xùn)次數(shù)等)。經(jīng)過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，現(xiàn)得到以下信息：

　　(1)心理學(xué)專業(yè)對口的老師很少，大多為兼職在被調(diào)查的 284 人中，專業(yè)為心理學(xué)的只有 15 人，占了 5.28%，大多數(shù)為教育學(xué)專業(yè)(56.34%)。而大多數(shù)心理健康教育教師是兼職心理教師(95.77%)，主要身份是班主任和普通教師(55.63%、28.17%)由此可見，中小學(xué)心理健康教育并未受到一定重視。

　　(2) 從事心理健康教育工作的教師多數(shù)擁有 C 證，專業(yè)水平總體較低多數(shù)(71.48%)心理健康教師只擁有浙江省心理健康教育 C證，但是不乏擁有國家二級咨詢師的專業(yè)教師(11.97%)。其中，任教的老師中高級教師占了 4.93%，一級教師和二級教師均占 41.9%，未定級的教師只占 11.27%。由此可見，本行業(yè)教師的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)，但是在心理健康專業(yè)的知識水平還不夠。

　　(3) 多數(shù)教師為幫助學(xué)生而選擇從事心理健康教育工作在“您為什么選擇從事心理健康教育工作?(多選題)”中，多數(shù)回答為“希望盡自己所能幫助學(xué)生健康成長。”(76.76%)， 30.63% 的教師表示為興趣所致，還有部分是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)安排。在“從事心理健康教育工作帶給您哪些收獲?(多選題)”中，有 208 名老師表示帶來的有“心理輔導(dǎo)能力的提升。”157 名表示是“認(rèn)同感和成就感”。

　　(4) 近三年來，參加心理健康培訓(xùn)次數(shù)偏低，且以參加專家講座的形式居多高達(dá) 85.92% 的教師表示只參加過 1~5 次，且以專家講座的形式居多(89.08%)。而在“近 3 年內(nèi)，您參加過最高級別的心理健康培訓(xùn)是什么?(多選題)”中，大部分回答集中在校級(33.8%)和區(qū)級(40.85%)上，由此可見，學(xué)校和教育局對于心理健康教育的重視程度還是不夠。

　　(5)從事心理健康教育工作的教師普遍認(rèn)同問卷中輔導(dǎo)能力的構(gòu)成從事心理健康教育工作的教師對問卷中提出的輔導(dǎo)能力的構(gòu)成因素認(rèn)同率都達(dá)到了 50% 以上。受測教師認(rèn)為心理健康教育教師應(yīng)具有有效教學(xué)能力的占 63.38%，心理健康科研能力占 71.13%，人際溝通能力占 83.8%，團(tuán)體輔導(dǎo)能力占 67.96%，個(gè)別輔導(dǎo)能力占 81.3%，咨詢能力占 61.62%，簡單的心理治療能力占 60.21%，心理危機(jī)干預(yù)能力占 62.32%，表達(dá)能力占 51.41%，客觀公正的能力占 51.41%，快速應(yīng)變能力占 53.52%，自我反思能力占 57.04%。在眾多輔導(dǎo)能力中，占比最重的是人際溝通能力，其次是個(gè)別輔導(dǎo)能力。

　　(6)閱讀書籍雜志是受測者最希望用來提升自己的心理輔導(dǎo)能力的途徑在“您如何評價(jià)自己以下的能力呢?”這道矩陣單選題中，多數(shù)老師對自己的能力評價(jià)處于“不欠缺”和“比較欠缺”之間，而關(guān)于提高能力的方式上，閱讀書籍雜志成了首選，講座緊接其后，網(wǎng)絡(luò)課程也名列前茅。說明教師自身也感到了能力不足，但他們更傾向于按需選擇比較自由、自主的培訓(xùn)方式，比如書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以，我們可以嘗試用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體輔助進(jìn)行心理健康教育教師輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)。提高心理健康教育教師的專業(yè)能力。

　　五、探索與建議

　　在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展了海曙區(qū)心理健康教育教師輔導(dǎo)能力提升的實(shí)踐探索，通過一系列有效手段，促使本區(qū)域?qū)π睦斫】到逃龑I(yè)師資培養(yǎng)的重視，并為上級行政部門制定相關(guān)決策提供參考。

　　(一)重視心育工作，完善職業(yè)保障

　　從問卷中顯示，在海曙區(qū)心理教師多為兼職，身兼兩職甚至數(shù)職，對于老師的身心都是一大考驗(yàn)。要提高心理教師的心理輔導(dǎo)能力還要各級領(lǐng)導(dǎo)部門真正重視心育工作，認(rèn)可心理教師在心育工作中的重要作用，減少心理教師的其他雜務(wù)，增加心理專職教師數(shù)量，讓老師們有心有力去提高自己的心理輔導(dǎo)能力，從而更好為學(xué)生和學(xué)校的心理健康教育工作服務(wù)。

　　(二)提高準(zhǔn)入門檻，實(shí)行執(zhí)證上崗

　　要落實(shí)中小學(xué)心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，應(yīng)適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。各地教育行政部門應(yīng)實(shí)行心理健康教育教師的資質(zhì)認(rèn)證，明確規(guī)定心理健康教育教師的必備素質(zhì)。結(jié)合各地區(qū)實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)心理健康教育教師上崗資格的培訓(xùn)和考核制度，頒發(fā)崗位資格證書。經(jīng)考核合格后，持證上崗，從而保證心理健康教育工作的專業(yè)性和規(guī)范性。

　　(三)實(shí)施按需培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)

　　根據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識技能水平較低，且培訓(xùn)次數(shù)偏低，所以應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和進(jìn)修，以提高教師發(fā)展的專業(yè)化。

　　1. 專兼職教師培訓(xùn)

　　對中小學(xué)心理健康教育專兼職教師采取分層培訓(xùn)： 專職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)是專業(yè)知識和技能，特別是咨詢技術(shù)方面的能力，使之能夠順利地開展學(xué)生的心理測量、心理危機(jī)篩查、心理診斷和心理輔導(dǎo)等，能夠有效地處理校園心理危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展;對于兼職人員，要求能掌握心理健康教育知識并對學(xué)生進(jìn)行傳輸，學(xué)會心理咨詢的初級技術(shù)，能不斷提升自己的專業(yè)化教學(xué)水平和理論知識。

　　2. 班主任、學(xué)科教師培訓(xùn)

　　學(xué)校可以充分利用專兼職心理健康教育教師的資源，在培訓(xùn)教師回校后組織開展教師學(xué)習(xí)交流沙龍。通過交流活動(dòng)，其他教師間接學(xué)習(xí)相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可動(dòng)員全體教師關(guān)注心理健康教育，提高教師自身的心理健康教育輔導(dǎo)能力。

　　(四)利用骨干引領(lǐng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研修

　　首先，為了使教師資源均衡配置，加快中小學(xué)心理健康工作的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，可重點(diǎn)建立骨干引領(lǐng)制度。以強(qiáng)弱結(jié)合為原則，讓一部分老師先成長，再來帶動(dòng)其他新教師的后續(xù)成長，著力加強(qiáng)心理教師的專業(yè)型引領(lǐng)。

　　其次，可以建立教師心理成長工作坊的方式加強(qiáng)教師的心理健康教育培訓(xùn) ，促使廣大教師掌握心理健康教育理論知識和實(shí)踐技能， 促進(jìn)教師心理成長。

　　(五)依托心育課堂，提高實(shí)操能力

　　心理健康教育教師需要積極參與課堂觀摩、賽課等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。課堂是教育的主陣地，心理健康教育教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

　　( 六 ) 打破領(lǐng)域壁壘，搭建交流平臺

　　心理教師之間的交流學(xué)習(xí)要打破學(xué)校的界限，提供老師到社區(qū)和社會心理機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，向?qū)I(yè)的心理咨詢師討經(jīng)驗(yàn);要打破學(xué)段的界限，提供老師向不同學(xué)段老師“拜師學(xué)藝” 的機(jī)會;要打破地域的界限，提供老師向外地優(yōu)秀心理教師和專家學(xué)習(xí)的平臺。