幼兒園主題區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略

　　【摘要】主題區(qū)域活動是學前教育普遍采用的教學組織方式，幼兒在活動中可以獲得差異化的學習機會，得到個性化的發(fā)展。在活動開展過程中教師須正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系，合理設(shè)置環(huán)境，恰當投放材料，及時記錄幼兒言行，適時調(diào)整活動設(shè)計，鼓勵多主體多方式的評價。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育;主題區(qū)域活動;優(yōu)化策略

　　隨著兒童本位教育思想的逐漸推進，幼兒教學也由單一化向全面化、被動化向主動化、單科教學向綜合教學發(fā)展。主題區(qū)域活動作為幼兒園教育教學活動的重要組織形式，可以為幼兒營造寬松的學習場景，提供差異化的學習機會，滿足他們的個性化學習需要，因而成為目前學前教育普遍采用的教學組織形式。要實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展、個性發(fā)展，離不開教師的深度參與。然而目前的主題區(qū)域活動中，教師往往根據(jù)自己對《指南》、教材以及課堂教學的理解，主觀創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，機械選擇區(qū)域材料，忽視幼兒在活動過程中的感受，缺少對幼兒行為的觀察與記錄，缺乏活動結(jié)束后的總結(jié)反思。因此，區(qū)域活動中教師應(yīng)當提高認識，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，關(guān)注幼兒活動過程，做好幼兒活動的記錄，采取多種方式評價幼兒行為表現(xiàn)。

　　一、正確處理主題區(qū)域活動的預設(shè)與生成

　　主題區(qū)域活動的預設(shè)是指教師對主題區(qū)域活動的整體規(guī)劃、活動區(qū)域的布置、活動材料的準備，以及主題區(qū)域活動的評價;生成指幼兒在主題區(qū)域活動開展過程中超越預設(shè)范圍的暫時性表現(xiàn)，如幼兒行為出乎教師預料、幼兒一時難以適應(yīng)活動區(qū)域的布置、幼兒對區(qū)域活動材料的不滿等。教師在教學過程中需要正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系，既不機械堅持活動前的預設(shè)，又能正確對待活動過程中的“意外”，將預設(shè)與生成有機結(jié)合起來，助力主題區(qū)域活動的順利實施。

　　首先，主題區(qū)域活動的預設(shè)要充分。主題區(qū)域活動開展之前教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的要求深入思考活動主題的價值，并依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域所指出的維度與要求，結(jié)合本班幼兒已有的認知基礎(chǔ)、活動經(jīng)驗、能力發(fā)展水平、興趣愛好等，設(shè)計本節(jié)主題區(qū)域活動教學。同時，教學預設(shè)還應(yīng)充分考慮幼兒園現(xiàn)有的主題區(qū)域活動材料，哪些是定制的，哪些是需要教師自制的。

　　其次，及時關(guān)注主題區(qū)域活動的生成。主題區(qū)域活動過程中，教師要留心觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，記錄幼兒“不同尋常”的舉動，解讀幼兒行為背后的秘密，進而采用個性化的教育方法，通過不同的教育手段，激發(fā)幼兒潛能，幫助幼兒構(gòu)建新的認知體系。比如中班幼兒在美工區(qū)嘗試制作“水果”時，發(fā)現(xiàn)自己想用的超輕黏土不夠了，教師就應(yīng)及時捕捉這一信息，為幼兒提供材料，為后續(xù)的操作活動提供支持，掃除障礙。

　　面對主題區(qū)域活動中幼兒行為、言語的不確定性，教師應(yīng)把握區(qū)域活動的主題與目標，秉持以幼兒為本的原則，既不能偏離預設(shè)，又不能局限于預設(shè)，同時將活動過程中有價值的生成融入主題區(qū)域活動中，使幼兒在開放、友愛的環(huán)境中成長。

　　二、合理安排主題區(qū)域活動的環(huán)境與材料

　　幼兒與環(huán)境的互動既是他們活動經(jīng)驗積累的過程，又是與外部世界交流的過程，在此過程中他們逐步積累自己的生活經(jīng)驗，建構(gòu)自己對世界的認識。因此，教師要重視主題區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理投放活動區(qū)域中的材料，增強區(qū)域活動環(huán)境和幼兒生活的聯(lián)系，保證區(qū)域活動材料的數(shù)量與質(zhì)量。

　　首先，主題區(qū)域活動的規(guī)劃要注重整體性。區(qū)域環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)以幼兒為中心的教育理念，重視區(qū)域環(huán)境的安全性、適宜性、針對性和豐富性，為幼兒的參與提供可能。如建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，應(yīng)布置在相對獨立的、較為平整的區(qū)域空間;閱讀區(qū)盡量選擇在溫馨安靜、光線充足的地方，可臨近益智區(qū)，但要與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域分開。需注意的是，班級中的區(qū)域布置并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。

　　其次，主題區(qū)域活動材料的投放要科學。在主題區(qū)域活動中，那些新穎獨特的材料更容易吸引幼兒的注意力，擺放這樣材料的活動區(qū)域更受幼兒喜歡，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，教師在投放主題區(qū)域活動材料時，須注意以下幾條原則：一是材料必須安全。投放之前教師應(yīng)仔細檢查活動材料的材質(zhì)、形狀，看這些材料是否適合幼兒玩耍，在確保安全的前提下投放材料，并定期檢查。二是材料力爭豐富。投放的材料要盡量做到種類豐富、類型多樣，必要時教師要親自動手自制材料。三是材料盡量適宜。區(qū)域活動材料的投放要考慮幼兒的年齡特征，小班幼兒可以投放一些高結(jié)構(gòu)性的材料，隨著幼兒年齡的增長，逐步增加低結(jié)構(gòu)性的材料。四是材料要有層次。教師要按照幼兒的認知發(fā)展、個性差異和能力發(fā)展水平，投放不同層次的材料，滿足幼兒的個性化需求。

　　三、及時記錄主題區(qū)域活動中幼兒的言行

　　觀察是教師了解幼兒的重要手段。主題區(qū)域活動中，教師通過觀察可以更清楚地了解教育對象，更科學地選擇區(qū)域活動的主題，更專業(yè)地設(shè)計主題區(qū)域活動。因此，教師應(yīng)提高記錄幼兒言行的意識與能力，及時記錄主題區(qū)域活動中幼兒的行為表現(xiàn)。

　　首先，正確認識觀察的重要性。觀察可以幫助教師了解幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)，分析幼兒行為表現(xiàn)的原因，進而使教師更有針對性地設(shè)置區(qū)域活動環(huán)境，選取區(qū)域活動所需的材料，順利推進區(qū)域活動的開展。觀察可以幫助教師及時捕捉活動過程中的教育契機，進而選取恰當?shù)慕逃龖?yīng)對方式，適時介入幼兒活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。觀察可以為教師評價幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)提供依據(jù)，使幼兒真正成為區(qū)域活動的主體，并為過程性評價創(chuàng)造條件。

　　其次，切實掌握觀察記錄的方法。教師要做好主題區(qū)域活動的觀察記錄，須掌握必要的觀察記錄方法。一是敘述法，即記錄幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)和閃光點，可以采用實況記錄和日記記錄的方式;二是抽樣法，即選取活動過程中表現(xiàn)突出的幼兒或者具有代表性的事件，及時記錄下來;三是表格法，即區(qū)域活動前充分估計幼兒可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計成表格，在活動進行過程中將幼兒的表現(xiàn)記錄在表格中。此外，教師還可以借助多媒體手段，如拍照、錄像等，以求更全面地記錄幼兒在主題區(qū)域活動中的表現(xiàn)。

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