小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

　　摘 要：綜合實踐活動課程是一門形態(tài)獨立且相對特殊的教學課程，其具備實踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發(fā)與利用課程資源，為小學生的綜合實踐學習提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。基于此，本文以小學綜合實踐活動課程為例，分析了課程資源開發(fā)的特點以及開發(fā)的策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;資源開發(fā)

　　自新課改以來，我國中小學開始開設綜合實踐活動課程，這一課程的開設，體現(xiàn)出了我國教育觀念以及教育體系的革新，與其他的學科相比，綜合實踐活動課程的開設有著其獨特的教育價值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在小學中開設綜合實踐活動課程存在著較多的問題，其中，課程資源匱乏，綜合實踐活動課的教育意義未能得到有效地發(fā)揮等，讓綜合實踐活動課的開設處于低效、低質(zhì)的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了課程教學質(zhì)量的提升。為了幫助該課程攻克發(fā)展困境，需要教師關(guān)注資源的開發(fā)，立足于價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化四大目標，從不同的途徑開發(fā)多元化的綜合實踐活動資源，以豐富課程教學的內(nèi)容，促進小學生在綜合實踐活動學習過程中的全面發(fā)展。

　　1.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的特點

　　(1)資源開發(fā)主體多元化

　　無論是在任何一門學科的教學中，其書本中的教學資源都是有限的，想要開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富多樣的學習資源與學習形式，就需要教師加入課程資源開發(fā)的行列之中。在不同的場景中開發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進課程對不同地區(qū)學生、不同等級學校以及不同年齡段學生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學所需開發(fā)資源。而課程資源開發(fā)的主體可以是教師，也可以是學生與家長，由此可見，綜合實踐課程資源開發(fā)具有主體多元化的特點。

　　(2)資源開發(fā)來源多元化

　　在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開發(fā)思維，只要是有利于學生價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程資源開發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開發(fā)的關(guān)注點放在如何滿足學生發(fā)展需求，如何更好地服務于學生的價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過多元化的課程資源開發(fā)促進學生的長遠發(fā)展。

　　(3)資源開發(fā)具備生成化

　　新課程標準的制定以及教育體系的革新，塑造出了全新的課程觀，其認為課程資源并非是指某一項內(nèi)容，也不是恒定不變的，課程資源應是在教育教學的過程中不斷發(fā)展的，那么小學的綜合實踐活動教師就需要在課程資源開發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源，并用發(fā)展的眼光去看待綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學科的教學內(nèi)容，都可以作為綜合實踐活動課中的教學資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時，課程資源的開發(fā)是對教材內(nèi)容的進一步補充與完善，因為小學綜合實踐活動課程的教材在編寫的時候，受到多種因素的限制，無法將全部內(nèi)容納入其中，那么此時課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要了，通過課程資源的不斷生成與完善，為小學生的綜合實踐學習提供了支撐。

　　(4)資源開發(fā)過程探究性

　　綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，不僅僅是教師的責任，同時教師還可以組織學生共同地參與到資源開發(fā)的過程中，在學生參與的綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，學生對課程的學習不再處于機械記憶、被動接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動資源開發(fā)為目標的探究性學習，這就是活動資源開發(fā)過程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開發(fā)中，應尤為重視對學生提供資源開發(fā)的機會，引領(lǐng)學生在課程資源開發(fā)與探究學習中形成主動探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發(fā)與利用中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，試圖通過資源的開發(fā)與利用解決綜合實踐學習中遇到的問題，以此鍛煉學生的探究學習能力以及實踐能力。

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