一、案例教學法的涵義

所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。作為會計教師，應注意充分運用案例來解釋深奧的理論知識，從而使抽象枯燥的教學內容顯得生動豐富。特別是對于基礎較差、理解能力比較弱的中職學生來說，案例教學能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐動手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。

二、中職學校基礎會計教學中采用案例教學法的重要性

（一）案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結合

會計是一門應用性很強的學科，基礎會計作為該學科的入門課程，其內容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業知識的理解和運用都得到質的發展，這就為學生拓展理論知識，走向實踐邁出了一大步。

（二）案例教學法有利于激發學生學習興趣

由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎會計具有很強的專業性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經驗相聯系，讓學生集中注意力，使思維經常處于活躍的狀態，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發學生學習興趣，提高學習效率和效果。

（三）案例教學法有利于培養一支綜合素質全面的教師隊伍

中職的目標是培養技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業教師不但要有良好的專業理論，還要有較強的專業技能和實踐能力，能對課程內容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結構。在引導和組織學生思考、討論、總結的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。

三、會計案例教學法的具體運用

案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：

（一）口頭描述案例

在講授基礎會計中賬戶的四個數量指標以及它們之間的關系時，因為賬戶借貸方表示的內容不同，初學專業課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環節中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現金500元；9月15日，爸爸來學校看他給了現金1000元；9月20日，他花了現金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現金？這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發生額，20日支出的300元為本期減少發生額。至于計算對學生來說只是簡單的數學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現金=500+1000-300=1200元。這個數字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額。教師又再次啟發思考：由于賬戶的性質不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產、負債、所有者權益的期末余額公式還可以怎么表述？學生展開討論：資產借方表示增加，貸方表示減少，所以資產的期末余額=期初借方余額+本期借方發生額—本期貸方發生額；而負債和所有者權益賬戶的性質跟資產剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發生額-本期借方發生額。最后教師進行總結：賬戶的四個指標以及它們之間的關系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結構這一內容。通過這個案例分析，學生將簡單的數學計算和會計知識結合起來，很容易就掌握了賬戶相關的知識點。

（二）運用多媒體方式呈現案例

在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區分是否屬于企業日常經營所產生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學生開展了激烈的討論，結合課本上的概念，最后得出結論：偶然產生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產品、讓渡資產使用權、提供勞務取得的企業日常經營所產生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生，既容易激發學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關理論知識。

（三）采用小組討論的形式討論案例

剛開始涉及權責發生制和收付實現制這兩個概念的時候，學生感到很難理解，不知道如何使用并區分這兩種核算基礎。筆者列出某公司2010年8月發生的10筆交易，將學生分為A、B兩組并要求他們分別以權責發生制和收付實現制為基礎，計算出該公司8月份的收入，然后比較兩種方法計算出的當月收入是否相同？為什么？最后討論這兩種核算原則的不同點在哪里？剛開始有些學生因為概念模糊，沒掌握方法，計算結果經常出錯，還產生爭論。這時已經掌握的同學就會進行解釋和糾正，經過相互討論，學生很快掌握了計算方法。然后，兩個小組派出代表闡述每一種核算方法的特點，教師加以引導和提示，得出兩種方法的不同點。最后教師總結：雖然收付實現制以當月是否實際收到現金為標準來判斷該收入是否為本月收入，方法比較簡單但是不夠嚴謹，所以目前一般適用于行政事業單位會計；而權責發生制以該收入是否屬于本月為判斷標準，不論款項是否于當月收到，判斷標準雖然復雜但是比較嚴謹，所以一般適用于企業會計。采用分組進行相互交流和討論，促使每個小組成員主動參與學習，并進一步思考。通過這種方式，學生就可能順利解決個人在獨立學習中的困難，集中小組內各成員的智慧，使其加深理解，達到學以致用。

通過以上不同形式的案例呈現以及討論、分析，教學效果表明案例教學法能幫助中職學生更好地理解好掌握基礎的會計理論。案例教學不僅可以突破教學中的重點和難點問題，克服學生死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。以上是筆者近幾年來在基礎會計教學過程中的一些心得體會。當然，倡導案例教學并不意味對課堂理論講授的否定，也不是要在所有的教學中都要進行案例教學；其次還要注意所選案例的時效性與實際性；而且案例教學法還會受到教學內容、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多因素的影響和制約，這些還有待我們進一步探索、研究并加以完善。