本文作者：劉旭彩 單位：長春師范學院外語學院

文學作為人文學科中重要的一個分支，文學素養作為人才重要的素質之一，在高等教育中，應占有舉足輕重的地位，英美文學教學也應納入到大學英語教學的體系中來，應在大學英語教學中培養學生英美文學素養。然而，面對文學意識與能力十分薄弱的非英語專業，尤其是理工科學生，如何在教學實踐中培養他們的英美文學素養，進而提高他們的英語綜合素質，關于此項研究目前在我國大學英語教學與研究領域尚未得到開展。

大學英語教學中培養學生英美文學素養的必要性

為了推動大學英語教學改革，教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出:大學英語教學的目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。其中提到的培養學生英語綜合應用能力和提高綜合文化素養向大學英語教師傳達了這樣的信息:僅僅關注培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力是不夠的，因為英語綜合應用能力并不等同于這五種技能簡單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語言能力應該非常接近于某種語言的包含讀寫能力在內的文化教養或文化素養。

學習英美文學可以增強我們對其文化的感知。語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨立存在，語言承載著豐富的文化內涵，語言的學習也是文化的學習，而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。學生通過對英語文學作品的研讀接觸到西方文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態，從而對他國文化理解、包容、尊重，有助于培養具有文化意識的國際化人才。學習英美文學可以增強學生的英語綜合能力。語言學習需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學語言是語言的精華和語言的多樣性的體現，涉及到最高雅的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學習提供可以效仿的語言環境和模仿樣本。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，學習具體語境下真實的語言，增強語感，提高自己實際運用英語的能力。學習英美文學可以提升學生的審美能力和人文素質。通過閱讀和分析文學作品，品位不同作家的不同文體、不同語言風格，學生可以從表層學習深入到深層次的語言學習、提高文學修養和審美水平。大學英語不同于其它社會學科的最顯著特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數課文，無論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節奏的使用都蘊涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養學生文學能力還能培養學生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發展。鑒于此，從事大學英語教學的教師應該向學生展示英美文學的魅力，在自己的教學中進行正確、合理的引導，培養學生對英美文學作品的興趣，引導、鼓勵學生循序漸進地閱讀文學作品，積極探索文學學習的方式方法，以拓寬大學生的思維與眼界，更有效地促進學生的英語學習，提高大學生的文化修養和文學素養，使他們在未來的國際交往中做到游刃有余。

在大學英語教學中培養學生英美文學素養的方法及途徑

大學英語教學中融入英美文學內容，要明確教學目標，宏觀把握微觀入手，采用基于網絡的適應現代教育發展趨勢的教學模式和多元化的教學形式。充分利用大學英語教材的文學性為了培養非英語專業學生的文學能力，為他們開設英美文學課固然是最好的方法，但在現階段，想利用現有的教學資源為全體學生開設這樣的必修課顯然也不現實。其實，現有的大學英語教材中的課文，無論體裁和題材，都具有很好的文學性，我們不妨充分地利用。教學以閱讀和欣賞為主，不必強求學生英美文學知識方面的系統性、連貫性以及文學批評的理論性。學習的重點是讓學生體驗和感悟英美文學的內涵和美感。課堂教學充分調動師生的積極性，變學生被動學習為主動學習、合作學習。以學生為中心的網絡式教學模式傳統英美文學教學多采用以教為主的傳統教學模式，忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知過程的主體作用。以學生為中心的網絡式教學模式除了傳統的粉筆、黑板外，主要依托現代化的多媒體計算機和信息網絡系統。教學內容不再局限于指定的教材，而是包括了當前學習主題有關的所有網絡資源、多媒體課件和音像資料等。通過視、聽、說，不僅鍛煉了學生的語言技能，而且這種有聲教學使學生興趣盎然，生動的畫面使他們對文學作品印象深刻。該教學模式提倡教學的重心從以“教”為中心轉向為以“學”為中心，注重讓學生親身感受、親身體驗豐富多彩的文學世界，肯定學生對文本的再創造作用，鼓勵學生個性化的閱讀，從而培養他們獨立思考的能力、學習文學的濃厚興趣，促進他們英語水平的提高。課內外師生互動活動，培養學生的文學能力筆者通過多年的教學實踐發現學生對文學課程的學習缺乏一定的主動性。大學英語課堂應該是以學生為中心，以培養學生自主學習能力為目標的課堂，所以課堂上學生活動是必不可少的。教師要對課堂的提問策略、內容、形式等問題進行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導學生深入體會文章的文學性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內交流展示，這就將學生文學能力的培養延伸到了課外。課外文學活動是課堂教學的必要補充，具有更大的空間，如放映由英語原著改編的電影電視；收聽或播放各種英語文學作品的廣播；組織英語文學社、英語戲劇社、英語詩歌俱樂部等；進行詩歌、散文朗誦會；排演英語短劇等。學生會在這些活動中提高學生的英語文學素養。

大學英語教學中培養學生英美文學素養的研究與實踐具有重大的現實意義和價值。它能幫助我們克服目前英語教學觀念上的某些誤區，具有一定的教學價值。一方面，我們的大學英語教學不能只注重語言技巧的傳授，而置文化因素于腦后，因為文學作為一種主要的文化因素，是消除英語學習與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。因此英語教師在對學生進行語言技巧訓練的同時，應積極培養學生的文學能力，使學生能在文化覺醒的基礎上進行有效的深層次的英語交際。另一方面，英美文學不應被看作只有英語專業學生才能學習的課程，更不應以專業特點為借口而貶低或取消大學英語中的文學教學。因為文學作為一種背景知識始終位于英語教學與學習的背后，對于不同層次的學生與不同階段的英語教學，文學都能以不同的方式發揮著不同的作用。它對大學生的寫作有很大的促進價值。文學家善于根據典型環境，通過恰到好處的遣詞造句來表現典型人物的言行，從而達到刻畫典型人物性格的目的。優秀的作家為了使自己的作品更加生動、引人入勝，還往往費盡心思采用各種寫作手法，尤其是修辭法，不同的作家作品會有不同的語體風格。這些如能在教學中加以結合，既可陶冶學生的情操，又能學習作家在遣詞造句、修辭運用等方面匠心獨運的功力。此外，在英美文學教學中，通過對作品的人物分析、情節描述、背景介紹、寫作手法剖析、主題思想的歸納以及語言特色的討論，學生們可以較深地體會到各種不同類型語言的特點和區別，這對于解決他們在寫作時不知如何立意、從何處入手、如何選詞、如何造句等問題大有裨益。最后，它對大學生精神世界和審美能力的提升具有一定的價值。大學生這一特殊的群體應努力尋求人自身、人與人、人與社會以及人與自然的和諧發展。我們不應忽視教育對象作為一個活生生的“人”在心靈、人格等方面健康發育的需要，忽視價值觀、情感和態度的養成。文學是在潛移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大學英語切實地引導大學生對那些包含美的形象、美的語言、美的意境、美的情感的文學作品進行鑒賞分析，提供給他們一個提升審美層次的無限空間，有意識地引導大學生的審美傾向，讓他們接受審美熏陶，怡情養性，從而確立健康的審美情趣、高雅的審美品位，擁有和諧的人生。從文學的角度，以文學的方式，為大學生的健康成長搭建文化平臺，幫助他們提高文學素養，提升他們的生命品位。