口腔生物學是口腔醫學中的一門重要的基礎學科，是從理論上來認識各種口腔疾病的發生、發展及轉歸規律的一門學科，將從疾病發生的這種現象到其發生的原因和實質即從更為深層次上了解和認識口腔疾病⑴。但是，在具體的教學過程中，口腔生物學顯得較為枯燥、無味，很多學生因此而不愿意學習，不利于學生的今后的發展。基于這一情況，本次研究特選取２０１２級口腔醫學專業４０名學生，將其作為本次的研究對象，旨在提高學生的學習興趣，提高學生的成績，為其今后的發展打下堅實的基礎，現就將有關結果作如下報道。

1資料與方法

１．１一般資料

隨機選取２０１２級口腔醫學專業４０名學生，將其作為本次的研究對象，其中有男生２３名，女生１７名，學生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學生分成對照組和觀察組，每組各２０例，兩組學生在性別、年齡等一般資料方面沒有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

１．２教學方法

對照組學生采用傳統的教學模式進行教學，首先，由教師確定教學目標，通過學生在講臺上進行講解，學生圈出相關知識點，針對不懂的地方，學生課后向教師請教觀察組學生采用參與式數學模式進行教學，首先，教師確定本堂課的教學目標，同時結合口腔生物教學的實際情況，設計相關問題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見的病種“牙周病”、“齲病”等進行問題的設計，如牙齒的組織結構、牙周病的發病機制、牙周病的病理變化以及臨床表現、齲病的診斷以及治療、齲病的發病原因等，教師在向學生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯網等，通過不同的途徑尋找問題的答案［３二。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發言，總結本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發言，最后由教師進行匯總、總結和點評，完善學生們的答案。同時，教師在教授新課時，可利用網絡，組織學生觀看相關的教學片段或教學視頻，加深學生對新知識的認識和理解。

１．３判斷標準

經過一個月的學習之后，由另外教授口腔生物學的教師出題，采用理論聯合實踐的方式檢驗學生的學習效果，并進行比較。

１．４統計學方法—

對上述兩組患者各項記錄數據進行分類和匯總處理，采取統計學軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對上述匯總數據進行分析和處理，計量資料采取平均值士標準差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對比采取Ｔ檢驗，對比以Ｐ＜０．０５為有顯著性差異和統計學意義。

２結果

經過一個月的學習后，觀察組學生的理論部分分數（８５．３２±８．２３）分，實踐部分的分數（９０．２１±５．１２）分，高于對照組學生理論部分分數（７０．８士９．１３）分，實踐部分分數（８１．２３±６．２１）分，兩組學習成績差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統計學意義。

３討論

在口腔生物教學過程中，傳統的教學模式很容易忽視學生的主體性，使學生過分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統的以教師為中心的灌輸式的教學模式，在教學過程中很難取得令人滿意的教學效果⑷。參與式教學模式強凋學生的主動性，讓每個學生都能參與到其中，課堂上，通過設計問題，充分激發了學生的學習興趣，優化學生的知識結構［５］。在本次研究過程中，觀察組學生通過采用參與式教學模式，學生的學習效率較對照組明顯。綜上所述，從本次的研究結果來看，在口腔生物學教學過程中，參與式數學模式能夠有效調動學生的學習主動性以及積極性，激發學生主動參與學習，同時還能有效提高學生的動手能力，有利于學生的全面發展，在今后的教學過程中，該種教學模式值得推廣和應用。

作者：萬英明 單位：吉林醫藥學院附屬醫院口腔科