大學(xué)語文課程作為高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格等方面具有重大的價值和意義。但是由于該課程和中小學(xué)語文有共通之處，處理不好，就很容易成為中學(xué)語文課的延續(xù)，被稱為“高四”語文。中小學(xué)語文教學(xué)一貫以考試為目標，強調(diào)的是語文的工具性，遮蔽了語文的人文性、審美性，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對語文的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，甚至有“三怕”（一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人）心理。由此看來，如何講好大學(xué)語文這門課，使學(xué)生擺脫固有的偏見和束縛，從這些拘囿中超脫出來并真正喜歡上這門課程，還需要廣大教師多多努力。筆者認為，大學(xué)語文課程應(yīng)該淡化以考試為目的的工具性，突出所選文章的人文性、審美性，讓學(xué)生在沒有考試之憂的輕松心境中去領(lǐng)略經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力、思想價值以及作者的人格魅力。筆者去年參與了省級重點教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校大學(xué)語文課程應(yīng)用實效研究”，其中模塊化教學(xué)就是此項目的一個主要內(nèi)容。一般大學(xué)語文教材所選擇的模塊都會包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等幾部分，筆者的研究方向為中國現(xiàn)當代文學(xué)，所以承擔了教改試點班大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)當代文學(xué)部分。本論文主要以現(xiàn)當代文學(xué)部分的教學(xué)為論述對象，以高等教育出版社陳洪主編的《大學(xué)語文》為例，結(jié)合近十年的教學(xué)實踐及思考，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、知人論世的重要性

一般來說，能入選教材的文章都是經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典作品，這些文章無論是從思想內(nèi)容還是藝術(shù)成就方面看都有獨特的風(fēng)格和價值。如何將這些特點講出，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟，是每個授課教師都應(yīng)該思考的。這就要求授課教師在開講之前必須有非常充分的準備，應(yīng)該對作者的身世、創(chuàng)作成就和特點以及課文的寫作背景有全面的了解。以周作人的《我學(xué)國文的經(jīng)驗》與魯迅的《復(fù)仇》為例，因為周氏兄弟是現(xiàn)代文壇上的兩員大將，對文學(xué)史的貢獻非常大，所以兄弟倆的文章雙雙入選。但盡管是親兄弟，成長環(huán)境相似，求學(xué)背景也一樣，但只因一個是長兄，一個是二弟，相差四歲，便對人生的感受迥然不同，這也影響到他們后來的文學(xué)觀念。教師可以采用比較的方法講授這兩篇文章。魯迅由于是兄長，幼時自然受到更多的關(guān)愛，但家道衰落后也最先感受到了生活的殘酷和人性的虛偽，這給敏感的魯迅留下了非常深刻的記憶，所以魯迅在他的文學(xué)作品中會把這種激憤寫出來，形成了深刻、犀利、批判式的文風(fēng)。而周作人因為是弟弟，所以對家庭的變故便沒有那么深的切膚之痛，再加上有哥哥將家庭的重擔挑了起來，他便可輕松應(yīng)對，因此在后來的文章中多寫對自家生活的描述，很少關(guān)注時事政治，形成了平和沖淡的文風(fēng)。日本攻陷北平后網(wǎng)羅文化名人，無奈周作人文名已出，很難固守象牙塔，最終難逃羅網(wǎng)，做了漢奸，留下千古罵名。講解《我學(xué)國文的經(jīng)驗》應(yīng)該注重周作人平和閑談式的敘事方式，他將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗穿插在每一段成長的經(jīng)歷中，以故事的方式寫出，給人平易近人的親切之感，無論是思想內(nèi)核還是語言文字，理解起來都比較容易。但講《復(fù)仇》時就沒這么簡單了，因為這篇散文選自魯迅非常抽象的作品集《野草》，這部集子比較晦澀難懂，是魯迅深刻思想的象征性表達。講解時，教師首先要把表層的故事情節(jié)梳理通：一男一女赤身持刀相對，周圍的“看客”趕來“賞鑒”他們，為了向這群看客復(fù)仇，這對男女以毫無動作相持下去，最終，看客因無聊而散去，這對男女為了表達復(fù)仇的決心和徹底性而僵持到干枯，也即付出了生命的代價。這篇課文的重點問題是究竟誰是復(fù)仇者，在向誰復(fù)仇，為什么復(fù)仇？把這三個問題解決了，學(xué)生就能了解魯迅通過復(fù)仇的主題直指國民劣根性的批判目的。兩篇文章的思想及風(fēng)格完全不同，如果沒有前期對兄弟倆身世的比較介紹，就很難理解他們文章的差異性。

二、時代背景的必要性

文學(xué)是對社會生活的藝術(shù)反映，而中國現(xiàn)當代文學(xué)史則記錄了中國文學(xué)的百年發(fā)展歷程。過去一百年的中國歷史波瀾起伏，是艱苦卓絕的革命歷史，也是傳統(tǒng)社會現(xiàn)代化的歷史。當代大學(xué)生對那段歷史知之甚少，所以很難理解文學(xué)作品的真意，而且極有可能會誤讀作品。以王小波的《一只特立獨行的豬》為例，這篇散文以二十世紀六七十年代的知青生活為寫作背景，而更大的時代背景則是其時的文化大革命。那是一個混亂荒唐的年代，政治運動是生活的主題，政治高于一切，人們思想單調(diào)，精神世界極度壓抑，作家身歷其中，深深感到了這種悲哀，所以，若干年后，他用回憶的方式，用寓言體的表述將自己的思考寫了出來，其中有對人的命運被政治控制的那種無奈悲涼感，有對那段罪惡歲月的批判，有對沉默的大多數(shù)的譴責。如果學(xué)生不了解這段歷史，可能僅會被其標新立異的題目吸引，也可能還會覺得作者行文幽默風(fēng)趣，但對文字背后蘊藏的深意卻很難領(lǐng)悟。所以授課教師應(yīng)該把這段知青歷史簡述一下，還可以給學(xué)生介紹相關(guān)的文學(xué)影視作品作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如葉辛的知青系列小說《蹉跎歲月》《孽債》，史鐵生的《我的遙遠的清平灣》，張弦的《被愛情遺忘的角落》，沙葉新的話劇《假如我是真的》等。其實，包括王蒙的《語言的功能與陷阱》也多次提及文革歲月，所以，這段歷史是不能夠被忽略與遮蔽的，教師應(yīng)該盡可能還原歷史，讓90后大學(xué)生了解歷史的真相，進而做出正確的判斷。

三、獨特深刻的思想價值

文學(xué)經(jīng)典是后人的精神食糧。對于具有獨特而深刻思想價值的文章，授課教師在講課時應(yīng)以剖析思想為重點，深入淺出地講給學(xué)生聽，讓其感受到大師的思想魅力。以蔡元培的《〈北京大學(xué)月刊〉發(fā)刊詞》為例，這篇文章集中表述了蔡元培先生辦大學(xué)的理念，辦月刊的緣由與必要性。我們知道，北京大學(xué)由其前身京師大學(xué)堂到現(xiàn)代一流大學(xué)的轉(zhuǎn)型是離不開蔡元培先生的。從這篇文章發(fā)表到現(xiàn)在已過去了近一個世紀，蔡元培先生的現(xiàn)代大學(xué)理念在今天的大學(xué)教育中有沒有實現(xiàn)呢？教師可以就此話題預(yù)設(shè)如下問題：1.你理想中的大學(xué)是什么樣子的？2.你對現(xiàn)在所上的大學(xué)滿意嗎？3.你認為大學(xué)之“大”應(yīng)該指什么？4.最近十多年，中國大學(xué)出現(xiàn)了大規(guī)模的升格運動，專科升本科為學(xué)院，學(xué)院升大學(xué)，大學(xué)之間強強合并，你怎么看待這種現(xiàn)象？在學(xué)生思考并討論這些問題的過程中，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生回到課文，了解蔡元培先生“思想自由、兼容并包”的大學(xué)理念，了解“學(xué)術(shù)”的意義，了解通識和通才教育的意義。這樣講下來，學(xué)生肯定收獲不小。

四、豐富多彩的藝術(shù)風(fēng)格

教材中所選擇的現(xiàn)當代文學(xué)作品共有二十多篇，按大學(xué)語文教研室的要求，必講的篇目只有9篇。授課教師首先應(yīng)熟悉這9位作家的藝術(shù)風(fēng)格，這樣分析課文的時候才可能得心應(yīng)手。以張愛玲的《天才夢》為例，這篇文章以客觀的敘述方式講述了天才型作家的成長經(jīng)歷，其語言是簡潔的，態(tài)度是高冷的，感情是復(fù)雜的，有天才的自信，更有性格乖僻帶來的痛苦，由此文可以大略感受到張愛玲行文處世的風(fēng)格。林語堂的《秋天的況味》體現(xiàn)了他典型的小品文寫作特點，其敘述方式是娓語式的，感情是幽默的，給人與老友對坐話家常的感覺。王蒙的演講稿《語言的功能與陷阱》體現(xiàn)了睿智、幽默的學(xué)者風(fēng)度，文章旁征博引，信手拈來，足見作家淵博的學(xué)識和深邃的思想。羅大佑的歌曲《現(xiàn)象七十二變》也選入教材詩歌部分，教師在講解的時候可以強調(diào)羅大佑在流行歌曲史上的地位和貢獻，重點應(yīng)把羅大佑歌曲中對現(xiàn)代都市文明的批判、對古典文明的留戀講出來。教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將羅大佑兩種風(fēng)格的代表歌曲播放給學(xué)生聽，同時也可以梳理中國流行音樂的發(fā)展簡史，讓學(xué)生對這一領(lǐng)域有更全面的把握。

五、對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義

教材中所選的篇目雖然經(jīng)典，但是和當今社會有距離，如果教師講授不好，會讓學(xué)生有脫節(jié)之感。這就要求教師在講授過程中必須把課文和現(xiàn)實密切銜接起來。如王蒙的《語言的功能與陷阱》一文有助于學(xué)生認識語言的重要性，對提高演講能力也有幫助，教師在課后可以布置相關(guān)作業(yè)加強練習(xí)。周作人的《我學(xué)國文的經(jīng)驗》可以切實指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀與寫作學(xué)好語文。在講解魯迅的《復(fù)仇》時，可以聯(lián)系當今社會仍然存在的看客心態(tài)，比如老人摔倒扶不扶的問題，來引發(fā)學(xué)生的思考。近十年來，筆者主要圍繞以上幾方面來講授大學(xué)語文課程，從學(xué)生聽課時的反應(yīng)、課后討論及期終網(wǎng)上的教學(xué)評價來看，學(xué)生對這種教學(xué)理念是比較滿意的。總之，教材中的課文如果能夠真正進入學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思考，進而影響他們的現(xiàn)實人生，甚或轉(zhuǎn)化成精神食糧讓他們受用終生，那么，大學(xué)語文課程的目的就達到了。

作者：韓文霞 單位：安康學(xué)院中文系