信息化背景下高效ＳＰＯＣ教學(xué)模式的構(gòu)建

　　摘 要：SPOC教學(xué)模式被看作在線教育平臺(tái)發(fā)展的新趨勢(shì)。利用在線教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的同時(shí)借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建并完善知識(shí)體系。通過(guò)分析 SPOC 教學(xué)模式的特征及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的可行性，構(gòu)建合理的 SPOC教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)線上線下教學(xué)的融合度，提高教學(xué)管理水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，注重教師在平臺(tái)教學(xué)中的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)互動(dòng)交流并豐富和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。

　　馬孝幸， 黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-24

　　關(guān)鍵詞：在線教育;SPOC;大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)模式

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段將教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的新潮流。信息化作為教育過(guò)程中重要的一環(huán)，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，對(duì)教育全程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn) 變，而 且 提 升 了 學(xué) 生 自 主 探 究 知 識(shí) 的 興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。SPOC(SmallPri-vateOnlineCourse)是由 MOOC(慕課)衍生而來(lái)的一種教學(xué)模式。其中，“Small”譯為“小范圍”，指參與人數(shù)較少、教學(xué)規(guī)模較小，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)師生互動(dòng)性;“Private”譯為“私有”，指進(jìn)入該平臺(tái)學(xué)習(xí)需要滿足一定條件，只有達(dá)到一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才被允許進(jìn)入 SPOC 學(xué)習(xí)模式，有利于提高課堂面對(duì)面教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。SPOC教學(xué)模式繼承了慕 課 教 學(xué) 平 臺(tái) 的 優(yōu) 勢(shì)，并 進(jìn) 行 了 改 革 和 創(chuàng)新，與信息化教育發(fā)展的目的相契合，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　1 SPOC教學(xué)模式分析

　　SPOC教學(xué)模式將學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，設(shè)計(jì)線上線下相融合的多樣化教學(xué)情境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段、多元化的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分地挖掘和利用，幫助學(xué)生更深層次地內(nèi)化知識(shí)，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1.1 SPOC教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

　　SPOC 教學(xué)模式是具有周期性的三維教學(xué)結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以分為知識(shí)預(yù)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用階段，三個(gè)學(xué)習(xí)階段呈螺旋上升狀態(tài)，具有一定周期性。

　　首先，學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)階段要根據(jù)教師提供的教學(xué)課件和學(xué)習(xí)要求，自主觀看講解知識(shí)的相關(guān)視頻，對(duì)新知 識(shí) 進(jìn) 行 初 步 探 索 并 嘗 試 理 解 其 核 心 內(nèi)容，利用教師提供的習(xí)題，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做針對(duì)性地訓(xùn)練。然后，深入學(xué)習(xí)階段一般采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，師生通過(guò)面對(duì)面的交流合作，深入理解該章節(jié)的核心內(nèi)容，構(gòu)建以重難點(diǎn)知識(shí)為骨架的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系[2]。最后，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用階段教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律綜合起來(lái)，運(yùn)用到更復(fù)雜的真實(shí)生活情境中。

　　1.2 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

　　隨著 互 聯(lián) 網(wǎng) 技 術(shù) 的 發(fā) 展，部 分 高 校 已 經(jīng) 將SPOC教學(xué)模式作為教學(xué)改革的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或單純線上教學(xué)相比，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　第一，SPOC教學(xué)模式能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。SPOC教學(xué)模式可以直接利用線上學(xué)習(xí)資源制作或補(bǔ)充教學(xué)課件，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，且可以作為課堂教學(xué)的輔助資料，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，加深其對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

　　第二，教師可以利用 SPOC 教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)記錄，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。教師也可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)本節(jié)學(xué)習(xí)的討論專區(qū)，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流合作。

　　第三，SPOC教學(xué)模式形成了動(dòng)態(tài)的多元化評(píng)價(jià)體系。SPOC 教學(xué)模式圍 繞 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 評(píng) 價(jià) 展開(kāi)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。利用小結(jié)測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)習(xí)題的形式測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果按比例納入期末總成績(jī);以學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、教師評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2 構(gòu)建 SPOC 教學(xué)模式———以“有機(jī)化學(xué)”課程為例

　　SPOC 教學(xué)模式主要包括5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)前端分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課前教學(xué)安排、課堂教學(xué)活動(dòng)及課后總結(jié)分析。

　　2.1 前端分析

　　相較其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué))而言，SPOC教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)對(duì)象被嚴(yán)格限制。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了變化。利用 SPOC 學(xué)習(xí)的學(xué)生需要將目的集中于拓展學(xué)科興趣、獲取更高學(xué)分和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，這就要求利用 SPOC 學(xué)習(xí)的師生教與學(xué)具有深度和廣度;二是 SPOC 教學(xué)中進(jìn)入課堂教學(xué)需要滿足教師設(shè)定的準(zhǔn)入條件，篩選出的學(xué)生差異 性 相 對(duì) 較 小，形 成 精 致 的 小 規(guī) 模 學(xué) 習(xí) 群體，能有效提高教學(xué)質(zhì)量;三是 SPOC 教學(xué)模式實(shí)行收費(fèi)制度，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生對(duì)課程的重視程 度，同 時(shí) 要 求 SPOC 官 方 為 學(xué) 生 提 供 質(zhì) 量 更高、級(jí)別更高的教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)生參與“羧酸” SPOC課程前，需要通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試，其中，包括對(duì)羧酸的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的測(cè)試。有機(jī)物的物理、化學(xué)性質(zhì)由分子的組成元素、結(jié)構(gòu)中碳的成鍵方式、成鍵類型與極性、管能團(tuán)的種類、集團(tuán)間的相互影響等因素決定[3]。因此，前端分析測(cè)試中可以包含比較、分析氯乙酸和乙酸的酸性強(qiáng)弱;預(yù)測(cè)羧酸隨碳原子數(shù)目增加水溶性的變化情況;判斷甲乙醚和乙酸沸點(diǎn)高低，并分析原因等問(wèn)題。

　　2.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　SPOC教學(xué)模式中的教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和線下課堂教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源包括教師設(shè)計(jì)制作的 PPT 課件、微視頻、隨堂測(cè)試題、電子文檔、線上討論區(qū)等線上教學(xué)資源。其中，微視頻設(shè)計(jì)與制作是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心資源和設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的微視頻應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并將時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右。教師要在微視頻或教學(xué)課件中插入3種問(wèn)題，即回顧性問(wèn)題、探究性問(wèn)題和總結(jié)性問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前回憶已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于更好地在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。線下課堂教學(xué)資源包括開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所需的輔助材料、設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題、與課程相關(guān)案例、活動(dòng)主題選取和小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等。教師可以選取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)秀的有機(jī)化學(xué)課程插入課件，也可以自行錄制教學(xué)視頻。同一學(xué)校準(zhǔn)備 授 課 的 教 師 可 以 合 作 備 課，整 合 教 學(xué) 內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課件，將章節(jié)知識(shí)進(jìn)行分小節(jié)處理，錄制成10min左右的微課視頻。每小節(jié)相互獨(dú)立，但小節(jié)之間要有邏輯性和連貫性，錄制后進(jìn)行編號(hào)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。例如，“有機(jī)化學(xué)”中學(xué)習(xí)“羧酸”部分內(nèi)容時(shí)可以做以下分組處理：1)羧酸結(jié)構(gòu)、命名及分類;2)酸性研究;3)羧酸的酯化反應(yīng);4)酸酐、酰胺、酰鹵的生成;5)羧酸中的還原反應(yīng);6)二元羧酸特有的反應(yīng);7)羧酸的制備及其他化合物;8)“羧酸”總結(jié)。基礎(chǔ)知識(shí)部分通常在預(yù)習(xí)階段完成，教師可請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行講述，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。講述羧酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放演示實(shí)驗(yàn)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究羧酸的酸性和系列反應(yīng)特征。最后總結(jié)部分可以作為課堂作業(yè)，要求學(xué) 生 在 課 后 對(duì) 在 線 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 進(jìn) 行 總 結(jié) 分析，標(biāo)記不理解的內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中解決。

　　2.3 課堂教學(xué)活動(dòng)

　　課堂教學(xué)活動(dòng)主要在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的交流討論以及知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通和應(yīng)用。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為教師教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)多樣化，根據(jù)不同章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)難度和重要程度安排不同活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和靈活運(yùn)用新知識(shí)[5]。教師任務(wù)主要將課前和課堂中反饋的問(wèn)題、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)和理解出現(xiàn) 偏 差 的 概 念 進(jìn) 行 集 中 解 釋 或 個(gè) 別 輔 導(dǎo)。例如，“羧酸”課堂講解時(shí)教師要從各小組隨機(jī)抽取一名學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。根據(jù)課前學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋信息和課堂總結(jié)結(jié)果，教師講解“羧酸”中的重難點(diǎn)知識(shí)，即羧酸的性質(zhì)、酯化、鹵代和酰化反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理等，并在講解結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)。測(cè)試內(nèi)容可包括：已知沒(méi)食子酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)推測(cè)可能的性質(zhì)，并闡明理由。該題目可以測(cè)試學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)之間關(guān)系的理解和學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)羧酸性質(zhì)的思維方式。

　　2.4 課后總結(jié)評(píng)價(jià)

　　SPOC教學(xué)模式中的課后總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包含兩項(xiàng)內(nèi)容，即線上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后總結(jié)反思。首先，線上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要學(xué)生在課堂展示之后，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，再次對(duì)比、審閱他人和自己的學(xué)習(xí)成果，給出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)并批注評(píng)語(yǔ)。再由教師審閱學(xué)生彼此的評(píng)價(jià)結(jié)果，給出最終評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。 教師要充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，量化學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，給予相應(yīng)的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程給出公平、客觀的評(píng)價(jià)[6]。其次，線下課程結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思。學(xué)生要在課程結(jié)束后重新鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，整理已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)沒(méi)有掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)書(shū)寫(xiě)反思日記并上傳，便于日后學(xué)習(xí)時(shí)回顧，同時(shí)要根據(jù)自己總結(jié)的結(jié)果有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，直到將知識(shí)全部融會(huì)貫通。教師要及時(shí)查看學(xué)生的反思報(bào)告，總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和仍然存在的問(wèn)題，反思學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)的原因，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　3 SPOC教學(xué)策略分析

　　互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育改革已經(jīng)步入關(guān)鍵階段，豐富的遠(yuǎn)程教育與在線教育共享資源，方便了教師與學(xué)生獲取先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)方案、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育的引導(dǎo)作用、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率、注重教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升等手段改進(jìn)教學(xué)方式。

　　3.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

　　SPOC教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因而需要教師合理設(shè)計(jì)全方位的教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要安排趣味性較高、對(duì)學(xué)生具有吸引力、易于理解的知識(shí)點(diǎn);線下課堂教學(xué)應(yīng)該安排內(nèi)容抽象、需要小組交流討論、可以進(jìn)行遷移應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際 SPOC 模式教學(xué)中，線下課堂教學(xué)所占比例較小，卻是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分[7]。課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交流，有利于教師學(xué)生共同探究解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)快速解決問(wèn)題，掌握合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。教師要學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)模式為教育帶來(lái)的創(chuàng)新作用，在“線上線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式探索中投入更多精力，注重預(yù)習(xí)課件和課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教育的相互補(bǔ)充和彼此促進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維。

　　3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

　　SPOC教學(xué)模式增加了線上教學(xué)管理工作，需要教師合理調(diào)節(jié)教學(xué)方案，構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放共享型學(xué)習(xí)環(huán)境能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的 積 極 性，但 教 師 需 要 提 前 做 好 準(zhǔn) 備 工作，加強(qiáng)對(duì)線上教育課程的過(guò)程管理和學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。例如，對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)時(shí)教學(xué)監(jiān)控，收集反饋信息，處理學(xué)生互評(píng)申訴報(bào)告，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案等。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師維持線上學(xué)習(xí)秩序，組織學(xué)生構(gòu)建互幫互助、共同學(xué)習(xí)的共同體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生。正式進(jìn)入 SPOC 學(xué)習(xí)模式前要與學(xué)生制定學(xué)習(xí)條約，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)罰制度，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照約定執(zhí)行，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感[8]。通過(guò)線下課堂教學(xué)消除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)造成的情感缺失現(xiàn)象，維持和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的綜合互動(dòng)模式為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、完整的、有深度的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

　　采用SPOC教學(xué)模式，將線上平臺(tái)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，著力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要提前將課件和課程相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在課件首頁(yè)注明本次學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生自學(xué)新知識(shí)的同時(shí)可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中形成個(gè)性化的觀點(diǎn)，總結(jié)出自己未能解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中提出或在線上請(qǐng)教他人。教師可以根據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析報(bào)告記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判斷其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)體系。這種教學(xué)模式減少了教師做重復(fù)性工作的時(shí)間，可以利用節(jié)約出的時(shí)間與學(xué)生共同探討和研究章節(jié)中的難點(diǎn)問(wèn)題[9]。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用極為重要，設(shè)計(jì)方案時(shí)要圍繞如何啟發(fā)、拓展和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力展開(kāi)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、討論、解惑等高價(jià)值水平與作用。

　　3.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

　　SPOC教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中要不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，全面掌握和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。SPOC教學(xué)模式具有多元化評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，其中，包括平臺(tái)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反饋。學(xué)生完成教師安排的隨堂練習(xí)題，通過(guò)平臺(tái)自助評(píng)分系統(tǒng)就可以獲得即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、作業(yè)完成狀況、互動(dòng)頻率等進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方 案，提 高 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 質(zhì) 量 和 自 主 學(xué) 習(xí) 效率。例如，將作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、匯報(bào)得分按比例得出最終成績(jī)，對(duì)綜合成績(jī)大于80分的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀證書(shū)，以激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　SPOC教學(xué)模式以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和理論范式。未來(lái)教育是將線下課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度融合的混合教學(xué)模式，具有針對(duì)性的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育中占比會(huì)越來(lái)越多，課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、遷移應(yīng)用、深化知識(shí)的場(chǎng)所。因此，教育相關(guān)部門要不斷開(kāi)發(fā)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐步提高共享資源的利用率，通過(guò)混合教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新型思維能力。