數(shù)學論文發(fā)表新課標下數(shù)學作業(yè)改革嘗試

　　作業(yè)與教學活動密切相關(guān)，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式和批改方式才能適應新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。

　　《數(shù)學學習與研究》雜志為國內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)學類研究專刊，為國內(nèi)數(shù)學類優(yōu)秀刊物。《數(shù)學學習與研究》雜志，是一本吉林省的數(shù)學類的專業(yè)學術(shù)期刊。雜志涵蓋數(shù)學研究最豐富的學術(shù)資源，展示數(shù)學教育最權(quán)威的平面媒體。為國內(nèi)科技從業(yè)者,理論研究者及大、中、小學教師提供一個共同促進、深入探究的發(fā)表園地。

　　傳統(tǒng)作業(yè)中“問題的提出”`“數(shù)據(jù)的提供”都是教材或教師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質(zhì)疑不想創(chuàng)新，今后如何獨立開展研究呢?注意到這些以后我在布置作業(yè)時就有意識的放手讓學生自己設計問題并加以解決，如七年級上冊講“教育儲蓄”一節(jié)前，先讓學生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關(guān)儲蓄知識，在搞清了儲蓄與我們生活的關(guān)系，儲蓄方式以及本金、利息、利息稅、本息和等基本術(shù)語后，就以自己家庭理財為例進行一些有關(guān)的計算，課后要求結(jié)合自己家庭的實際設計參加教育儲蓄的方案。這樣既鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了收集和處理信息的能力，學生有了“用數(shù)學”的意識。

　　傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態(tài)度，于是我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性，如七年級上“豐富的圖形世界”一章的教學中讓學生動手折小正方形紙盒、棱柱、圓柱等常見的幾何圖形;在“展開與折疊”一節(jié)鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結(jié)果得到了比書上還多的展開圖;在“截一個幾何體”的教學中啟發(fā)學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經(jīng)驗，建構(gòu)了知識體系，促進了能力的發(fā)展。

　　傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質(zhì)來培養(yǎng)，常把學生分成四五人為一組共同完成一次游戲或一件作品，并要求寫出這次活動的說明書，說明書上有明確的個人職責，如何解決組內(nèi)沖突等;或就現(xiàn)實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學小論文”或“數(shù)學作文”的形式將探究過程和結(jié)果表述出來。對于這樣的作業(yè)往往學生很樂意通過分工協(xié)作，相互配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計”一節(jié)交來的作品大多立意新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的清晰表達了創(chuàng)作思路，有的風趣幽默，同學們不僅得到了成功的滿足,也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。

　　針對傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，堅持分層作業(yè)，即把作業(yè)分成A.B.C三種難度的作業(yè)，根據(jù)學生的實際水平選擇不同層次的作業(yè);也可以對學生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

　　其次，我在作業(yè)的批改順序上也作了一番研究，我的批改順序是：下層→中層→上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層→中層→上層。下層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改中層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改上層作業(yè)，充分利用這個“時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象，這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。經(jīng)過一段時間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，不會出現(xiàn)無故不交作業(yè)的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量大大減少了。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性尊重學生作業(yè)事實基礎上構(gòu)建的科學合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時的總結(jié)與改進，及時激勵進級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

　　新課標給教學實施帶來了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設計上如果我們都能多花一點心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性的一般鞏固性練習，多布置研究性作業(yè)，可以大大激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，提高作業(yè)效率，同時學生的思維會變得活躍，實踐能力也會增強，那么我們的教學定會事半功倍的。