摘要：在整個幼兒園的教學中開展戶外體育運動，可以幫助幼兒全身心的發(fā)展，戶外體育游戲不僅能夠給幼兒帶來輕松愉悅的情感體驗，也可以提高他們的運動能力，同時還可以促進幼兒身心健康的發(fā)展。利用多項并舉去提升幼兒戶外體育游戲的實效是教師應該關注的熱點，因此本文就幼兒戶外體育游戲的開展做了一個分析，主要包括準備實施以及教學評價等階段，并對提升幼兒戶外體育游戲提出了一些策略和方法。
本文源自文理導航(下旬),2020(10):82+87.《文理導航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內(nèi)蒙古社會科學聯(lián)合會主管，中國外語學習學研究會主辦的面向大中專院校、中小學教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應新課程改革的需要，經(jīng)國家新聞出版總署批準，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導航》。
體育活動做到有效性是整個活動效益的核心，教師要通過戶外體育游戲，讓同學們獲得具體的進步和發(fā)展，還要在戶外體育游戲中加入多項并舉的內(nèi)容，豐富戶外體育游戲，讓同學們?nèi)硇牡耐度氲接螒蛑校瑥亩岣哒麄€戶外游戲的效率。本文就探討了一下多項并舉，提升幼兒戶外體育游戲?qū)嵭У囊恍┎呗院头椒ǎ唧w內(nèi)容如下所示：
一、多項并舉，幼兒園戶外體育游戲的準備階段
(一)創(chuàng)新體育游戲內(nèi)容
幼兒時期是每一位幼兒身心發(fā)展比較快速的一個時期，不過在發(fā)展的過程中，每一個個體都是存在著差異的，所以說戶外體育游戲內(nèi)容要根據(jù)幼兒們的體力以及能力的情況，科學合理的進行安排。平常幼兒的體育項目就是跑、跳以及平衡的內(nèi)容，而且在開展這些活動時，學校的器材可能都是比較機械單一化的，這很難讓幼兒進行自主選擇，他們也不會準確的選到適合自己的內(nèi)容，這樣一來，活動的有效性就會降低，很多幼兒可能不會對體育有所擅長。所以說教師應該更多的讓幼兒去自己選擇喜歡的項目和體育游戲，然后在體育游戲中加入一些創(chuàng)新性的內(nèi)容和元素，增加一些具有特色的活動，就比如說民間一些用的比較多的體育游戲項目去激發(fā)幼兒對于體育的興趣，讓幼兒可以自己去選擇適合自己的體育游戲和活動。
(二)從幼兒角度出發(fā)，制定相應的活動目標
體育游戲中的活動目標是讓每一個幼兒在整個體育游戲中去達到最基本的發(fā)展要求，而且這個活動目標一定要有針對性，要針對每一位幼兒進行設計，教學活動是否有效，就是根據(jù)活動目標來判斷。所以說教師在制定活動目標時，應該從幼兒園讓幼兒成為目標的主體。為了增強幼兒園教師的目標意識，教師在教學體育時，應該從形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，從內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展，然后根據(jù)各個年齡段幼兒的發(fā)展水平，去制定相應的戶外體育活動目標，還要對每一個班級不同水平的幼兒設計不同層次的目標。就比如說在幼兒大班助跑跨跳這樣一個目標下，教師應該設計《勇過鱷魚湖》這樣一個體育游戲，然后又讓幼兒去扮演小青蛙，通過助跑和跨跳來跳過鱷魚湖并且躲避鱷魚，當然在進行場地的布置時，還要考慮到每一位幼兒的跨跳能力，距離不能太大但也不能太小，還要將目標分層細化，教師可以將湖面進行多樣化的設計，不一定非要是直線形狀，然后讓每一位幼兒去選擇不同的湖面形狀，來跳過鱷魚躲避鱷魚，從而提高幼兒們的自我挑戰(zhàn)能力。讓他們在躲避鱷魚的過程中提高自己的發(fā)展水平，從而提高體育能力。
(三)教師的體育素養(yǎng)要提高
在整個體育項目的過程中戶外游戲是提高幼兒身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容，不過在現(xiàn)階段的體育教學過程中，很多教師僅僅注重體育活動的形式，而忽略了活動的實效性，這樣的教學大大降低了幼兒們的體育運動能力。而且教師的組織指導是否有一定的成效，還決定著在整個體育游戲中能否更有效的去引導幼兒豐富他們的運動體驗，促進發(fā)展的一個關鍵，所以說教師的體育素養(yǎng)一定要提高，教師一定要重視體育，參與體育活動，然后提高自己的體育理論知識和體育教學的方法，并在教學的過程中應用專業(yè)知識和方法來提高同學們的體育能力，只有這樣才能從根本上提升幼兒戶外體育游戲?qū)嵭浴?/p>
二、多項并舉，提升幼兒戶外體育游戲的策略
(一)增強體育游戲的趣味性
教師在組織戶外體育游戲的時候，除了要加入一些創(chuàng)新性的元素，在活動內(nèi)容里面還應該注意，利用創(chuàng)新的活動去激發(fā)幼兒們的興趣，然后根據(jù)每一位幼兒的實際情況和體育能力，去提高體育游戲的趣味性。不同年齡段的幼兒對體育游戲會有著不同的情緒反應，對于小班的幼兒來說，可能喜歡一些形式上比較單一的體育游戲，而對于大班幼兒來說，就喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的體育游戲，所以教師在開展體育游戲的過程中，一定要從同學們的實際情況出發(fā)，考慮到每一位幼兒的差異性和特點，然后利用體育游戲去激發(fā)他們的學習興趣。在整個體育游戲的過程中，教師也可以利用情境引導的游戲方法來增加游戲的情節(jié)和環(huán)節(jié)，可以對同一個游戲設置不同的游戲情節(jié)。小班幼兒的游戲《我是小司機》第一次玩時，教師可以讓幼兒們握住以呼啦圈為方向盤的車在停車場體驗開車的效果，當幼兒學會把握方向盤之后，就可以引導小司機上馬路開車，當然馬路場地一定要提前布置好，并且將紅綠燈的游戲也融入進去，提醒幼兒在開車時還要遵守交通規(guī)則。下一次再玩到這個游戲時，可以引導幼兒們上高速公路，速度要開得快些，然后中途加設一些加油站和收費站的環(huán)節(jié)來持續(xù)他們的興趣點。
(二)從幼兒們的實際情況出發(fā)
每一位幼兒不管是從體質(zhì)能力還是健康方面都有著個體間的差異，所以說一定要區(qū)別對待，每一個兒童所具有的能力，都是有不同性質(zhì)的，不能排序和分類。每一個兒童都有著自己的過人之處，也有自己相對于他人的一個強項，所以說老師在培養(yǎng)幼兒體育能力時一定要從幼兒們的實際情況出發(fā)，建構(gòu)屬于每一位幼兒自己的優(yōu)勢，從而讓他們得到全面的發(fā)展。教師可以利用多元智能理論來對幼兒們進行指導，加入一些多元化的因素在教學里面，在整個教學過程中，如果將所有的目標和要求都統(tǒng)一起來，就會讓一些幼兒得不到鍛煉，甚至可能會讓一些幼兒因為不喜歡而失去體育學習的興趣。所以說教師一定要尊重每一位同學之間的差異性，利用同學們的這些差異性制定一個適合他們的培養(yǎng)方針，然后讓幼兒得到全身心的發(fā)展。
三、戶外體育游戲進行教學評價時的策略
(一)評價要有具體性
可能一些教師在評價語言方面比較缺乏，在游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞語就是“不錯”、“很好”、“繼續(xù)努力”等等，這樣的評價是缺乏針對性的，不能對每一位幼兒都進行指導。教師在組織中班幼兒開展游戲《螃蟹過河》時，然后始終去表揚專門一個小組，表揚他們速度快表現(xiàn)好，比賽輸了的幼兒可能會說很倒霉之類的話。在兩輪游戲結(jié)束之后就會有學生說“不就是好朋友腳步同步走嘛!”然后這一句話會提醒到教師的評價，于是教師就會讓幼兒示范該動作，然后讓他們明白動作的要領，鼓勵他們再來一次，這時有小組贏了都歸功于同學的指導。這樣的評價更具有針對性和具體性。
(二)重視過程性評價
可能很多教師將評價都放在整個游戲活動結(jié)束時進行，這樣一來就會忽略了過程性的評價，這也不利于教學過程的控制和反饋，幼兒們在整個活動中的表現(xiàn)也不能夠及時的指導和糾正。所以說教師在整個體育游戲過程中，還要重視過程性的評價，然后抓住每一個教學內(nèi)容給孩子及時的激勵性評價。
四、結(jié)束語
將多項并舉融入到幼兒戶外體育游戲過程中，可以從根本上提高整個體育游戲的效果和質(zhì)量，從而讓每一位幼兒得到全身心的發(fā)展，當然教師還要從每一位幼兒的實際情況出發(fā)，給予他們正確的評價。
參考文獻：
[1]莊弼,任綺,李孟寧,荊鵬飛.幼兒體育活動及其內(nèi)容體系的思考[J].體育學刊,2015(06)
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