小學語文課前預習的價值及其實踐分析

　　摘要:在新課標教育背景下，一些教師依舊引用舊的講學制度進行教育工作，沒有重視學生的個性培養，導致學生在面對語文教育過程中，起不到任何實質性的作用。甚至一些學生對語文教育工作也充滿了錯位的認知，他們認為就是簡單的知識內容，即使不用預習也能學會課堂所教的知識內容，從而影響其學習質量。本文將結合語文教育內容對語文預習工作的開展進行全面的論述，對如何做好課前預習提供有效的策略指引，實現學生自主學習能力的培養，促進其語文綜合素質的提升。

　　本文源自教學與研究【2020年第25期】《教學與研究》創刊于1953年，旬刊，是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學主辦的綜合性學術理論期刊，是國家社科基金首批資助期刊。《教學與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學與研究服務，同時發表相關的教育教學研究成果。

　　關鍵詞：小學語文;課前預習;價值及實踐

　　引言

　　《語文新課程標準》教學理論有“以學定教”的說法。“以學定教”理念要求我們對課堂教學活動的選擇，必須依賴學生的課前學習，也就是說：學生的學要先于教。也就是說：有學才有教，無學則無教。由此，課前預習是語文課堂教學互動前的必備環節，是激發學生求知并推動學生不斷進取的“潛動力”，更是提高學生自主學習能力的必要途徑。

　　1 預習、預習能力的內涵

　　“預習能力”是學生通過長期進行預習活動而養成且具備的一種學習潛能、能力，是一種預習方法與技巧，是指以快捷簡便、有效的方式，獲取所預習知識信息，加工和利用信息，把預習知識融入已有知識的能力。主要是通過語文教學來培養，也通過課堂以外的各種學習活動來培養，所以“預習能力”包括理解能力,思考能力和分析歸納的能力等。 例如，《普羅米修斯》是第四單元神話教學中的一篇課文，孩子們通過文本知道文中普羅米修斯被稱為火神的原因，但作為希臘神話中的眾多神明，同學們還不是很了解，如阿波羅太陽神，天神宙斯等孩子們還不是很了解，但通過預習它們可以把已有的知識和新預習的知識融合，就對希臘神話有了一個整體性的了解，這就是預習能力。

　　2 課前預習的重要性

　　(1)預習是學生對教育內容進行預先的學習，這一內容是教育教學中的重要環節，通過它可以為學生營造良好的學習氛圍，特別是當前小學課本之中，在每一個單元、每一節課開展之前，都做好了相應的預習要求與內容注釋。學生對相關內容進行有效的預習，就能在上課的過程中，約束學生的注意力，幫助學生減少上課注意力分散的問題，從而有效提升課堂教育教學質量。學生按照教師的要求完成教材相關內容的預習工作，可以與課堂教育保持同一步調，并將這樣的狀態轉化成自身學習的驅動力，促進自己積極的參與到課堂學習之中，更會在潛移默化中將這種無形的動力轉變為自身良好的學習習慣，使其終身受益。(2)通過預習相關的語文知識內容，可以幫助學生做好課前準備，帶著預習中的問題進人課堂，更好的了解自身未能完全掌握的知識，這樣才能對教師講授的內容加深注意，并根據自身的需求，對有關內容進行提問與質疑，減少學習中的盲目性，提升學習的主動性，從而提升課堂教育教學的效果。將預習的內容與自身知識框架內容相連接，從而在頭腦中形成一個有效的知識鏈條，將零散的知識內容不斷補充進去，增強學生對知識內容的聯系性，從而提升學生解決問題的綜合能力。

　　3 小學語文課前預習的有效方法

　　3.1 課前預習也是課堂教學前的必備環節，是課堂教學的序幕

　　語文課堂，有別于其他學科的教學，教學側重點不外乎是引導學生自主完成語文積累，訓練語文能力，提高語文素養。也就是圍繞語文課堂文本，理解積累字詞句，把握文本知識，強化文本閱讀與賞析，加強問題互動研討與思辯，提高語文應變和寫作運用能力。總之一句話，語文課堂教學就是要圍繞“三維目標”，強化“聽說讀寫”訓練，提高語文閱讀和運用能力。語文課前預習，實際上就是演繹課堂互動研討和思辯之前的序幕，是組織課堂互動教學之前的前奏。語文課堂能有效拉開教學序幕，教學互動的實效與精彩就能彰顯出來。而今部分學校，特別是小學，地區政府為了優化教學資源，利用現代便利的交通，將小學適齡學生集中到鄉鎮中心學校實施集中辦學，學生往往長途奔波于學校至家居的路上，即便有少量學生住校就讀，同班級學生也少，教師沒法沒精力針對學生實施課外輔導，或做好課前預習。

　　3.2 有效提高語文預習的效率

　　預習的重要性上文已經做出詳盡的闡述，所以，教師要運用合理的方式幫助學生提升語文預習的效率，通過研究相關的學習方法，對有關預習內容進行具體的部署，如，通過預習，使學生可以通過字典了解文章中的生僻字詞，從而流利的閱讀文章，感受作者所描繪出來的意境。其次，通過預習，對文章中的重要內容進行標注，并對整篇文章進行總結，概括段落思想。最后，對不了解的知識內容進行內容的查找，依靠自己的能力解決問題。通過這樣的方式，積極發揮學生自主性，對課本中的內容進行重點學習，有效把握語文教育的重點與難點，通過后續課堂教育工作，找到相關知識的答案，提升課堂教育效率，提升學生學習質量。

　　3.3 針對不同課堂文本體裁分類收集資料，幫助學生理解課前預習內容

　　課堂教學文本，根據體裁不同，預習重點也有所變化。1)歷史故事類作品具有較強故事性，易于激發學生閱讀興趣，增進學生對文本內容的理解。比如：《臥薪嘗膽》一文，布置預習，就可引導學生了解越王勾踐生平、歷史評價和時代背景，以及吳越爭霸的重要戰役;教學《草船借箭》時，就可以讓學生了解東漢末年的時代背景，以及諸葛亮的歷史功績等。2)敘事類作品要注意字詞的精準運用。預習作品，需讀熟課文，找出重點詞句，把握文本內容。比如：《你必須把這條魚放掉》一文，就可結合語境，初步理解人物形象和人物心理;教學《放飛蜻蜓》，則要在初步認識文章內容基礎上，畫出重點段落的核心詞句，并結合語境和背景，說出自己對文本主人公的初步認識，說出文中詞句的理解。3)寫景類文章的預習。要注意情與景的結合，景往往是筆者情感寄托的載體。比如：《廬山的云霧》一文的預習，要求學生讀熟課文，體會景美及作者喜愛美景的情感;預習《海底世界》，則需熟讀課文，自查海底世界的視頻和圖片，展示海底世界的無窮魅力，再現文本描寫的情境，理解文章內容。

　　3.4 激發學生的語文課前預習興趣

　　(1)由于小學生的情感比較純粹、思想比較單一，教師在為學生布置相關的課前預習作業中，可以提升學生預習的興趣，擬好有關的教育計劃內容，才能有效激發學生的好奇心，愿意對教師留下的作業內容進行積極自主的回應，從而強化自身預習習慣的培養工作。(2)例如：在學習《秋天的雨》這一內容時，教師要根據學生當前的情感及思想特點進行相關的引導工作，可以向學生發問，大家對秋天的雨有什么印象?喜不喜歡秋天下雨，說出相關的原因。通過問題激發學生的好奇心，對相關課文內容進行預習，并通過預習，讓學生對自身原有的想法與課文描述的內容進行對比，有了哪些變化，引用該方式激發學生對語文課文進行預習工作，讓學生成為學習的主體，提升學習效率。

　　結束語

　　綜上所述，在新課標教育過程中，要提倡學生對相關學習知識進行預習，這樣才能提升課堂教育教學質量，養成自主積極學習的好習慣，利用創新與探索滿足對知識的渴望，使學生真正學會學習。

　　參考文獻

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