小學語文復述教學的現狀及對策研究

　　摘要：復述能力訓練是小學語文教學的重要內容，通過復述能力的培養可以提高學生對語文知識的掌握水平，提升學生閱讀和寫作能力，促進學生綜合素質的發展。

　　本文源自教學與研究【2020年第25期】《教學與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學與研究服務，同時發表相關的教育教學研究成果。為推動馬克思主義理論的教學與研究發揮了積極的促進作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。《教學與研究》(教研版)為全國中文核心期刊及中國人文社會科學核心期刊。讀者對象是高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及廣大一線中小學、幼兒園各學科教師。

　　關鍵詞：小學;語文;復述教學

　　引言

　　小學時期的學生對很多知識都處于一種懵懂狀態，突然間接觸寫作，會顯得較為困難。所以在這樣一個教育階段，重視對其復述能力的提升，不僅僅能夠提升其口頭語言表達能力，同時也是為其今后的寫作能力奠定基礎。鑒于此，筆者結合自身的工作經驗，對如何培養小學復述能力進行針對性的探究。

　　1復述的內涵和作用

　　復述是閱讀者對文本信息的簡單記憶和重復的言語實踐方式，是教師在閱讀教學中使用頻率較高的訓練方法之一。復述要求學生運用自己的語言把文本內容簡明扼要、完整清晰地表達出來，能增進學生對閱讀材料的感知與理解、消化與吸收，促進他們對言語的整理和表達，提升語文思維的品質，進而提高學生的理解能力、語言表達能力。成功的復述，首先需要學生仔細閱讀和加工原有信息，注重記憶的技巧，不僅要有框架記憶，還要有細節記憶。記憶可以幫助復述，而復述又可以加深記憶。所以，教師需要及時進行重復，有效避免學生因時間而導致的記憶消退，有利于短時記憶轉變為長時記憶，加深學生對知識點的記憶。

　　2小學語文復述教學的現狀

　　2.1教學目標不清晰

　　語文課程標準中有復述要求，但在教師的教學目標中，要么沒有體現，要么體現得非常籠統模糊，有的教師不清楚課標要求而根據經驗教學，在實際教學中沒有體現復述訓練的教學目標。有的教師是通過復述的具體題目設置來掌握課標的要求，因而缺乏對復述目標的系統掌握。只有少數老師能做到根據題目歸類，結合課標提出復述教學目標。

　　2.2缺乏有效落實

　　復述課文在日常教學中并不能真正得到落實。盡管課文后面有明確的要求，但教師要么視若無睹、置之不理，要么敷衍了事。通常做法是課后布置一下，“請同學們回家把課文故事講給家長或小伙伴聽”。教師往往沒有進行檢查和反饋。久而久之，學生也就沒有真正去完成這項作業。

　　2.3將復述和背誦混淆

　　有的教師不能正確區分復述與背誦的差異，以為復述的最佳效果是把課文背誦下來，忽略復述自身的獨特價值，把復述等同于背誦。最終，使學生也認為復述就是把課文基本背誦下來—重在背記，而不是課文語言的自我組織、表述和運用。特別是在低、中年段課堂，教師一提到復述課文的要求，學生馬上就捂起耳朵，開始背記課文。這樣，復述教學就發生了偏離，也增加了學習的難度，學生感受不到復述(表達)的樂趣，卻對復述產生了深深的畏懼。

　　3小學語文復述教學的對策

　　3.1親自示范，激發興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，做什么事情都覺得索然無趣。在教學中，怎樣才能激發學生對復述的興趣呢?我認為，教師適時的示范不失為一種好方法。上課伊始，就先告訴學生，老師要示范講一個故事。并對學生提出要求：認真聽故事，想想故事里發生了什么事。講完故事后，學生交流討論所提問題。這時教師揭示本課課題，再讓學生打開課本讀一讀。在熟讀情況下，教師趁熱打鐵：“有誰愿意講一講這個故事?”有了教師的示范，學生有了一個參照的范本，就會覺得容易得多，也會激起學生的興趣，有效激發學生的復述動機。

　　3.2詳細復述

　　3.2.1閱讀原文抓思路

　　閱讀時，思考文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節是什么，以此理解原文的內容和順序，明確原文重點，做好詳細復述的準備。《大禹治水》一文，從課題入手，讀了題目你想知道什么?梳理:大禹為什么治水?大禹怎樣治水?大禹治水的結果怎樣?教師板書問題提煉小結:(1)事情的起因;(2)事情的經過;(3)事情的結果。課文分三個部分介紹了大禹治水。有了這樣的梳理，課文大框架基本搭建，學生在品讀的過程中抓住關鍵詞句就能進行詳細復述。

　　3.2.2理清脈絡抓關鍵

　　做好詳細復述，把文章關鍵性的情節清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎上加深記憶。仍以《大禹治水》為例，研讀各環節之后，做如下梳理:起因:大禹為什么治水?→洪水泛濫痛苦經過:大禹怎樣治水?→災難鯀治水失敗禹治水成功結果:大禹治水結果怎樣?→安居樂業2.忠于原文抓細節詳細復述不同于背書，需要學生用自己的話敘述近似于原文的內容，復述線索與原文思路一致，摘引的詞句與原文重要的、關鍵的詞句一致。根據教師板書情況，讓學生根據關鍵詞語添加相應詞語，通過自由準備—小組合作—集體展示等方式進行內容的復述。條理清晰的思維導圖及詳盡的關鍵詞語，能幫助學生在復述中依據文字和圖示，還原課文、記憶課文。

　　3.3保護兒童天性，巧用圖畫教學

　　低年級兒童所處的年齡階段決定了他們的思維形式以具體形象思維為主;他們喜歡游戲，喜歡新鮮事物，好奇心強，渴望通過自己的努力去探究未知;他們有豐富的想象力，樂于創造自己的天地。從以往的教學經歷和研究資料中可以發現，指導詳細復述的方法多是提取相關線索，如關鍵詞語、主要事件，設計成提示卡或者填空，以此來幫助學生完成較為復雜的詳細復述。對于低年級兒童來說，這樣的復述教學形式稍顯枯燥。都以小組合作的形式，讓學生將童話故事畫成故事圖再講出來，每人負責其中一幅圖，充分利用了學生現階段豐富的想象力和創造力，在實踐中發現，他們十分樂于畫出書里的故事，非常喜歡將自己的畫作與同學分享，而且初步理解了事件的概念。

　　3.4創造性復述

　　展開想象創造性復述從簡要復述到詳細復述，再到創造性復述，符合學生的認知特點和學習規律，體現了螺旋上升，循序漸進的學習歷程。統編版教材五年級上冊第三單元“民間故事”，語文要素之一就是“創造性地復述故事”，可將課文教學與本單元“口語交際：講民間故事”及“語文園地：交流平臺”整合，通過改變人稱、豐富細節、增加情節、改編情節、變換順序等策略，培養學生創造性復述的能力。故事中有些情節寫得比較簡略，給讀者留下了想象的空間，可以引導學生“添油加醋”：添加人物外貌、動作、神態、心理活動描寫，或添加象聲詞、環境描寫，使故事情節更加生動有趣。可以充分利用課文中的空白點進行創編。課文中有些情節寫得很簡略，“發揮想象把情節說具體，再和同學演一演”，五年級上冊第三單元“民間故事”課后思考題多次出現這樣的訓練點，旨在培養創造性復述故事的能力。

　　3.5關鍵詞句提示策略

　　3.5.1提煉關鍵詞，提供敘述脈絡

　　如人教版《語文》二年級下冊《小馬過河》是一個富有哲理的有趣的童話故事，但是篇幅較長，要求小學生把故事講給別人聽，有一定困難。這時，教師可提煉如下的課文關鍵詞，作為復述的支撐點與連接點，將復述的課文或相應的段落串聯，幫助學生理清思路，學會按照小馬過河的起因、經過、結果的順序復述。

　　3.5.2借助關鍵句，概括文章梗概

　　如人教版《語文》二年級上冊《大禹治水》是一個流傳久遠的神話故事。故事講述了大禹13年堅持治理洪水，三過家門而不入，開通河道，治水成功，造福百姓的感人事跡。要想達成“按照提示，講講大禹治水的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神”的教學目標，教師可借助下面板書中的關鍵句，幫助學生梳理故事的主要內容，從整體上把握故事的發展線索：(1)洪水使人們生活痛苦。(泛濫、淹沒、沖毀、傷害)(2)筑壩擋水，沒有治好洪水。(3)禹治水，三過家門而不入。(九年、舍小家顧大家、無私奉獻)(4)禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。(安居樂業)先讓四人小組合作講述，每人講一段，重點把禹的治水方法講清楚，然后對各小組的講述情況進行評價，最后擦除部分詞語，留下“泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道”等語句，引導學生借助線索，獨立講述故事，重點放在完整清晰地講述治水的經過，以此提高復述的條理性，高效完成復述。

　　3.6精彩情節復述，圈點批畫理重點

　　一個故事最吸引人的就是故事中的精彩情節。如三年級下冊《方帽子》導引提出“用自己的話復述故事中最令你最意想不到的內容”，《漏》的課后題“說說哪些內容你覺得有意思”，這兩篇課文都將復述的焦點聚集在精彩情節上。對此，故事的精彩情節不僅要講具體、講完整，還要注重細節的描述，這就需要教師帶著孩子們精讀細品畫重點。如《羿射九日》一課中，羿射太陽的那一段很精彩，但是學生極易講錯、漏講，怎樣避免這種情況發生呢?可以引導學生圈畫出“翻過、蹚過、來到”等一系列動詞，借助這個支架，自然能把“射日”部分有條理地講出來。

　　4復述策略的注意事項

　　4.1復述要及時

　　艾賓浩斯的遺忘規律指出:遺忘從學習結束的一瞬間就開始了。為了使復述效果達到最佳，學生需要在短時間內及時進行復述。復述及時，一方面能夠避免由于較長時間不進行復習而遺忘新知識，能夠削弱對后續知識的倒攝干擾;另一方面，短時記憶的容量有限，在進一步學習之前的復述對短時記憶轉變為長時記憶作用顯著，教學效果良好。復述在學習中是十分重要的，信息最終轉化為長時記憶的機會取決于其在工作記憶中保持時間的長短，沒有經過任何復述的信息在工作記憶中的儲存時間不會超過30秒。教師在教學中急切地傳授過多的知識點給學生，只會適得其反。由于學生沒有充足的時間對新的知識點進行復述，因此這些知識點很有可能被后來的知識點擠出工作記憶。所以，教師可以適當地停頓片刻，給學生留出足夠的時間進行復述，以便于學生能夠在頭腦中將新學習的知識復述一遍，這樣有利于學生能夠在工作記憶中進行信息加工。

　　4.2循序漸進，優化復述方法

　　復述既是語文學習方法，同樣也是一項語文能力，在針對學生復述能力的培養過程中，教師要結合學生年齡特點開展循序漸進的指導，重視對復述方法的優化，促進學生之間的相互交流，揚長避短，這樣才能夠確保學生復述能力的有效提升。具體的復述方法可分為：(1)按部就班式。不添加枝葉，嚴格按照課文進行復述;(2)創造式復述。保持課文原意不變，適度添加自己對文意的理解。③想象式復述。通過自己的想象，去增添對課文未描述的地方進行完善。

　　4.3將復述和教學融為一體

　　很多課堂沒有把“復述課文”融入到整體教學過程當中，僅作為一個孤立的教學內容。似乎無足輕重、可有可無。想起來，就順帶說一下;想不起來，就不了了之。復述并非與前后的教學沒有關聯，不應與其他教學環節處于離散狀態。復述是教學整體中的一環，要與整體感知、品讀以及有感情地朗讀課文等融合起來。化離為合，融為一體。這樣才能在復述過程中實現“描述自己印象最深的場景、人物、細節”“表達自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的課程標準要求。如此，就把復述內容、表達情感、內化(運用)語言融合起來，提升了復述教學的品質。

　　結語

　　在語言工具中，轉述是最有力量的一種。通過轉述，學生的思維力、語言表達能力又進一步得到了提高。復述的方法有很多，有提問法、列表格法，按時間先后法等，無論哪種方法，都需要我們教師根據課文內容特點，找準復述的突破口，在課堂上真正地對學生加以具體的指導，讓學生的復述有據可依，有路可循，才能提高學生的復述能力，為全面提升學生的語文素養打下扎實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]殷立賓.淺談如何培養小學生復述課文的能力[J].文理導航(教育研究與實踐)，2017(2).

　　[2]張麗英，王一嫻.復述的語境設計策略[J].小學教學，2018(06).