統編版語文教材課后練習的教學策略

　　課后練習作為教學輔助系統的一部分，通常只提出做什么的要求，借助學生的完成情況來檢驗學生的學習效果;對于怎么做、做到什么程度、為什么做等，卻沒有給出明確的要求。為此，教師可以以課后練習為抓手，以學生發展為核心，以互相評價為推手，充分考慮各個練習之間的聯系，設計系統的學習活動，引導學生進入語文實踐活動，提高語用能力。

　　楊秀梅， 語文世界(小學生之窗) 發表時間：2021-08-24

　　一、明確學習目標

　　在統編版語文教材中，課后習題中有基礎性的練習要求，如朗讀課文、背誦課文之類，更多的是發展性要求，也就是指向單元語文要素的學習目標。這就要求教師立足本課，梳理單元語文要素的學習要求，明確本課應該達成的具體目標，做到既不缺位又不越位。教師以這樣明確的目標引導學生開展相關學習活動，就能夠解決學習到什么程度的問題。

　　如教學《將相和》一課時，課文所在單元語文要素學習目標是“學習提高閱讀速度的方法”，單元內共有四篇精讀課文，共同承載訓練提高閱讀速度的方法。《將相和》是單元內的第二篇課文，課后練習第1題是要求對通讀課文計時(用了幾分鐘)，第2題是訓練在一段話中 “一眼看到了多少內容”，這還需要結合課前提示語中“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”才能明白所指向的學習目標是以連詞成句地讀來提高閱讀速度。這一要求是在前一課“不回讀”(遇到不認識、不理解的字詞跳讀)的基礎上進行的，后續還將出現“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”等追求更快閱讀速度的方法。這樣的目標定位準確，可以設計的閱讀活動就是訓練“一眼看一句話”，以提高閱讀速度。

　　二、尋找學習路徑

　　課后練習看上去是提出學習要求，實際上是要求該活動有特定的結果。要完成這樣的學習任務，教師要設計一個或多個學習活動，引導學生找準訓練的起點，循序漸進，逐漸走向終點。

　　如教學《在牛肚子里旅行》一課時，課后練習第3題是“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的線路，再把這個故事講給別人聽”。這樣的練習訓練任務是很清楚的，但是怎樣通過學習活動來完成，就需要教師對任務進行適當地分解細化，再設計相應的活動程序：1.默讀課文，從中找出紅頭在牛肚子里旅行經過了哪些地方(部位)，這個閱讀活動是訓練學生提取文本相關信息的。2.繪制紅頭在牛肚子里旅行的線路圖，這是讓學生對提取的信息進行初步加工處理，活動中學生需要選擇合適的載體來體現路線圖，不同的學生可以根據自己的喜愛給出不同形式的路線圖，所訓練的是指向學生歸納與梳理內容的學習能力。 3.學生根據紅頭在牛肚子里的旅行路線圖，嘗試講述相關故事，這是訓練學生的表達能力，同桌互講可以確保人人參與且方便學生互相評價。經過這樣的系列活動，一道課后練習的訓練才能夠落實到位。

　　三、搭建學習支架

　　當學生完成課后練習題遇到困難時，教師要施以援手，給學生提供合適的學習支架，讓學生借助學習支架順利進入語文實踐活動并完成訓練任務，達成訓練目標。

　　如教學《爬天都峰》一課時，課后練習2是“‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的”，在這樣的練習表述中，前半部分講的是爬山這件事開始與結果的不一致;后半部分提出理清課文寫爬山過程的要求。對于學生來說，這中間存在一個從內容理解到表達方法的轉換的盲區。如果教師不加以點撥的話，學生可能說來說去說不到點子上去;因此，教師及時提供一個學習支架，就可以幫助學生走出盲區。這個支架主要是指向“爬山過程”的清楚表達：作者將爬山作為一件事寫，按照爬山前、爬山中、爬山后的順序來寫的。學生借助這個支架，就能夠有效梳理課文清楚表達的脈絡，明確把一件事寫清楚的基本表達方式。

　　總之，教師在指導學生完成課后練習時，不能僅僅讓學生獲得一道題目的答案，而要以練習為抓手設計相應的學習活動，讓學生在語文實踐中形成真正的閱讀能力，提升語文素養。