本文作者：彭琛 單位：長(zhǎng)江大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院

目前，國(guó)家對(duì)高校公共藝術(shù)教育的重視逐漸加強(qiáng)。公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造大學(xué)生的健全人格具有不可替代的作用。然而，由于現(xiàn)實(shí)種種條件的制約，我國(guó)公共藝術(shù)教育課程建設(shè)存在種種弊端。特別在地方，豐富多彩的地域藝術(shù)為公共藝術(shù)課程的精彩紛呈提供了可能，但無(wú)法在課堂上得以展示、傳承、發(fā)揚(yáng)，沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值。

一、地方高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

由于高等教育的迅速擴(kuò)招，藝術(shù)作為教育資源的組成部分相對(duì)于其他部分教育資源比例較低。老師與學(xué)生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，致使大部分學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行更深層次的溝通。教學(xué)器材匱乏造成公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論性，實(shí)踐性不強(qiáng)，甚至沒(méi)有課外實(shí)踐，學(xué)生的藝術(shù)教育就是單調(diào)的聽(tīng)課。受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。地方高校中大部分學(xué)生來(lái)自地級(jí)、縣級(jí)城市和農(nóng)村，對(duì)藝術(shù)一竅不通，同時(shí)又不敢大膽嘗試學(xué)習(xí)，如書(shū)法、攝影和舞蹈等需要一定物質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的藝術(shù)課程。另外，在以理科為主的綜合性大學(xué)，理科專業(yè)的學(xué)生課程繁重，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維偏理，無(wú)法在藝術(shù)追求上投入足夠的精力。因此在追求提升藝術(shù)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)的模糊，以及實(shí)際目的的不明確和不單純，主要表現(xiàn)為混學(xué)分和隨大流。教師受自身文化水平的限制，不能全面地掌控藝術(shù)教育本質(zhì)以至于沒(méi)有規(guī)劃出與學(xué)生接受水平相協(xié)調(diào)的教學(xué)體制。某些地方高校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有意識(shí)到其重要性，導(dǎo)致藝術(shù)教育課程設(shè)置的失位或不到位，甚至個(gè)別院校視公共藝術(shù)教育為可有可無(wú)的課程，更不用談豐富的地域性、民族性、多元性藝術(shù)在地方高校藝術(shù)教育中得以顯現(xiàn)。

二、地方美術(shù)資源進(jìn)入公共藝術(shù)教育的可行性

作為楚藝術(shù)的發(fā)源地，荊州有著深厚的文化積淀，將地方美術(shù)資源引入到公共藝術(shù)課程中，可實(shí)現(xiàn)在了解美術(shù)類型實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，喚起大學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞愿望，并通過(guò)身臨其境的欣賞，開(kāi)展可視、可游、可觸摸的立體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正掌握藝術(shù)規(guī)律和特性。現(xiàn)階段的地方高校藝術(shù)教育存在受教育群體藝術(shù)基礎(chǔ)的先天不足與藝術(shù)教育內(nèi)容的不對(duì)稱矛盾。高校公共藝術(shù)教育必須進(jìn)行課程調(diào)整與創(chuàng)新，以使藝術(shù)教育得以有效進(jìn)行。將地方美術(shù)資源有機(jī)地滲透其中，不僅可以拓寬高校公共美術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，而且可以使地方高校承擔(dān)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化，保護(hù)、繼承與發(fā)展地方文化藝術(shù)的責(zé)任。

三、地方美術(shù)資源進(jìn)入公共藝術(shù)教育的具體措施

1.對(duì)公共藝術(shù)教育的目標(biāo)定位。在高校公共藝術(shù)教育課程中，教師需根據(jù)學(xué)生群體的層次、專業(yè)、接受能力等實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相一致，達(dá)到事半功倍的授課效果。如在“美術(shù)欣賞”課上，分析楚國(guó)的鎮(zhèn)墓獸時(shí)，可以讓歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生闡述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)的文化思潮，使藝術(shù)與其他人文科學(xué)相互滲透與交叉，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)中傳承地方優(yōu)秀藝術(shù)，從而更好地做好保護(hù)與發(fā)展地方藝術(shù)的工作。

2.注重地方美術(shù)資源在高校公共藝術(shù)教育方面的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。地方高校公共藝術(shù)課程必須保持活力和吸引力，增加課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式，強(qiáng)化地方性和本土化。地方文化品牌一般被視為歷史積淀、文化內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)美學(xué)的代名詞。地方高校公共藝術(shù)教育可樹(shù)立具有地方特色的教學(xué)模式，廣泛開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任選修課程或系列地方美術(shù)專題講座，并通過(guò)各種專業(yè)教育、非專業(yè)教育、課堂教育、社團(tuán)等形式與途徑進(jìn)行在校宣傳，使學(xué)生在品牌的吸引力下由好奇轉(zhuǎn)為參與，從而對(duì)地方文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

目前，地方高校公共藝術(shù)教育的主渠道還是課堂，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，只進(jìn)行理論抽象的形式講授，這在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)本土藝術(shù)的理解。所以應(yīng)該編著一本符合本校學(xué)生藝術(shù)欣賞的教材，將傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)與地方美術(shù)資源有機(jī)組合，還要在完整的美術(shù)信息庫(kù)中深度挖掘功能各異、特點(diǎn)分明的地方美術(shù)資源。教師在高校公共藝術(shù)教育過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在多媒體課件的制作上注意視覺(jué)效果與視聽(tīng)效果，尋找符合學(xué)生實(shí)際并相互匹配的地方美術(shù)作品，不間斷地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到“內(nèi)化”的效果。教學(xué)過(guò)程中老師也應(yīng)注意傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)與地方美術(shù)資源之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。如果教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)略顯松散，缺乏系統(tǒng)性，便難以形成合力。

無(wú)論是系統(tǒng)講授，還是藝術(shù)作品討論會(huì)、PPT作品展示、社會(huì)實(shí)踐、參觀博物館或畫(huà)展等形式，在主題、內(nèi)容開(kāi)發(fā)上都應(yīng)當(dāng)與地方美術(shù)緊密聯(lián)系，特別是當(dāng)?shù)貢r(shí)事、與學(xué)生的利益和關(guān)系發(fā)展密切的美術(shù)事件。同時(shí)，還要注意鞏固學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，將學(xué)生廣泛參與的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如書(shū)法、動(dòng)漫比賽、廣告設(shè)計(jì)等階段性地納入課程設(shè)置范疇，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，形成教與學(xué)、訓(xùn)與練的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合。

3.地方高校公共藝術(shù)教育的渠道拓展。例如建立××大學(xué)公共藝術(shù)教育QQ群或者××大學(xué)公共藝術(shù)教育微博來(lái)開(kāi)展公共藝術(shù)教育，以獲得學(xué)生的認(rèn)同感，既改變大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，又加深學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的了解。此外，高校還可以創(chuàng)建地方美術(shù)資源信息平臺(tái)，以此極大地延伸教學(xué)空間。

4.地方美術(shù)資源在高校公共藝術(shù)教育中的滲透也應(yīng)注意，因?yàn)楦咝９菜囆g(shù)教育的核心導(dǎo)向是通過(guò)多渠道、多形式的教育，來(lái)提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力、對(duì)藝術(shù)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)和對(duì)藝術(shù)的應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以及他們對(duì)客觀藝術(shù)現(xiàn)象的深刻洞察力和藝術(shù)敏感度，從而逐步加深對(duì)藝術(shù)形式、事件、流派的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)健康的審美心理和審美觀念。在高校公共藝術(shù)教育過(guò)程中滲入地方美術(shù)資源是根據(jù)地方高校實(shí)際情況而產(chǎn)生的一個(gè)教學(xué)理念，教師不能簡(jiǎn)單理解，一味地強(qiáng)調(diào)地方美術(shù)資源的重要性，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

地方美術(shù)資源是地方高校公共藝術(shù)教育不可或缺的一部分，但我們也不能將其完全放置在最重要的位置上，這是由公共藝術(shù)課程的性質(zhì)決定的。公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性和跨域性，與地方美術(shù)資源的獨(dú)特性和親和力，二者有機(jī)配合，才能發(fā)揮藝術(shù)在歷史與現(xiàn)實(shí)中的魅力。相反，如果忽略地方美術(shù)資源的吸引力，就會(huì)使地方高校公共藝術(shù)教學(xué)缺乏生命力。

總之，引入地方美術(shù)資源，創(chuàng)新地方高校公共藝術(shù)教育模式，必須充分發(fā)揮其藝術(shù)審美功能，以提高高校公共藝術(shù)教育的吸引力、感染力和親和力，更好地為我國(guó)多姿多彩的多元文化增光添彩奉獻(xiàn)力量。