一、高職會計專業頂崗實習教學研究背景

（一）高職會計專業實踐性教學體系的構建

目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。

（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念

“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。

（三）會計專業實踐教學環節的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。

二、高職會計專業頂崗實習教學現狀

頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：

（一）聯系頂崗實習單位困難

高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。

（二）學校和企業之間溝通困難

為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。

（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解

高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。

（四）實習指導與監管難以有效實施

學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習教學探索

隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情。可以發揮高職會計專業特性與優勢，引入會計代理業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計代理業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：

（一）代理記賬機構的申請設立門檻較低

設立代理記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管代理記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的代理記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學校可以為學生提供場所，配備專職人員，建立代理記賬機構，引入會計代理業務。具有會計從業資格的學生作為代理機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以代理記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。

（二）高職院校的會計師資是會計代理業務的保障

由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計代理提供了保障。

（三）小企業對會計代理的需求使會計代理工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求代理記賬機構去解決會計問題，會計代理機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計代理的需求為會計代理工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力

近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。

四、高職會計頂崗實習教學優勢

將會計代理工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計代理機構，學校指定專職人員管理；在會計代理機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設代理記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計代理業務，并組織會計代理工作。將會計代理工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：

（一）學生可了解不同類型企業

會計代理工作室代理各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計代理工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。

（二）學生可了解更多與會計相關的業務

學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計代理工作室除主要從事代賬業務外，還可以代理工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，代理的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作

學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計代理工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位

校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計代理業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。

（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情

創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計代理業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計代理業務均會有一定收入，會計代理工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計代理工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計代理實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。

（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題

會計代理的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。

五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策

在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。

（一）高職會計頂崗實習缺陷

從會計專業特性視角看，這種以會計代理工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以代理的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。

（二）高職會計頂崗實習教學對策

為解決這種頂崗教學形式存在的缺陷，學校應當采取相應的方法，包括：定期組織學生到生產企業進行參觀，使學生對企業的購、銷、存等實踐環節有直觀的了解；鼓勵學生經常與委托企業的管理人員溝通，了解企業對會計的實際訴求；定期召開會計代理工作室中代理不同行業、不同業務的學生之間的座談會，學習創業政策、交流工作心得體會、工作方法和技能技巧；培養學生判斷業務、分析業務的意識，安排頂崗實習學生間進行相互審計；與會計師事務所合作，吸取其先進的管理經驗，提高會計代理業務的質量。當然，在學校創業園內建立會計代理機構，成立會計創業工作室，實踐工作中還會碰到多種問題，如注冊登記、廣告宣傳、吸引客戶、合同簽訂等；以及如何處理好與委托人、稅務部門、銀行方面的關系等。如何讓學生自主解決這些問題，就需要特別重視學生的交流、溝通能力，培養學生對相關學科的融會貫通能力。同時，對會計創業工作室所配備的管理人員及專業指導老師也要進行專門的業務培訓。

本文作者：陳丹 單位：溫州職業技術學院