一、皮格馬利翁效應(yīng)簡介

皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出并驗(yàn)證的，它是指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行。傳說古希臘有一個(gè)神話故事:塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女。把自己全部的熱情和希望投注于自己雕刻的美麗少女雕像上，對(duì)其產(chǎn)生了愛戀之情，日復(fù)一日，年復(fù)一年。為他的真情所感，雕像居然活了，皮格馬利翁如愿以償?shù)嘏c之結(jié)為伉儷。

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們這樣一個(gè)啟示:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。雖然這只是一個(gè)神話故事，但是它告訴我們，不管是什么樣的孩子，只要我們多肯定他們，多給他們一些自信，他們就很有可能真的會(huì)成為我們期望中的優(yōu)秀學(xué)生。

二、突出技能優(yōu)勢，給予學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)

以武漢船院會(huì)計(jì)單招班學(xué)生為例，通過本人三年以來的教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)僅僅是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從國際比較看，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)均有比較完善的法律制度保障下的職業(yè)教育體系，并且能夠受到比較高的社會(huì)“待遇”。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生由于同時(shí)具備知識(shí)和技能兩方面的能力，因而也會(huì)有較好的“待遇”。這種“待遇”應(yīng)該不單單只是物質(zhì)上的，更多的是社會(huì)地位。而良好的“待遇”又會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是一種良性循環(huán)。而我院通過單招進(jìn)來的中職生，由于之前經(jīng)歷過中考的失利，以及受到一貫以來重視知識(shí)能力的應(yīng)試教育的打擊，因此自信心已所剩無幾。在社會(huì)競爭的大潮中，由于學(xué)歷低，屢屢受挫。

因此，對(duì)這些學(xué)生，也許我們首先需要樹立他們的信心。對(duì)于會(huì)計(jì)單招班的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們才可能有自信。當(dāng)然，這個(gè)過程是長期和困難的，在給會(huì)計(jì)單招的4個(gè)班學(xué)生上課時(shí)，本人從第一節(jié)課開始就為他們樹立明確的就業(yè)目標(biāo)，讓他們看到即使是小小的出納崗，只要有學(xué)習(xí)和奮斗的決心，終有一天也會(huì)成為財(cái)務(wù)總監(jiān)。這個(gè)應(yīng)該就是讓他們對(duì)今后的“待遇”有一個(gè)良好的期盼。在后面的幾乎每次課上本人都多次對(duì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和回答問題進(jìn)行表揚(yáng)。本人不是很認(rèn)同“學(xué)生是我們的產(chǎn)品”這個(gè)說法，學(xué)生是活生生的人，而不是物品，教師是和有思想有變化的人打交道的，而不是和沒有思想，不會(huì)動(dòng)的商品打交道。

所以在授課過程中我們要多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有的同學(xué)在社會(huì)上工作過，有的同學(xué)在中專時(shí)拿到點(diǎn)鈔比賽的大獎(jiǎng)，但是進(jìn)來后多少有些自卑，所以我經(jīng)常對(duì)他們說，其實(shí)他們比正常進(jìn)來的學(xué)生有更多的優(yōu)勢，就算是本科院校的學(xué)生都不一定具備他們所具備的職業(yè)技能，只要他們多在知識(shí)層面上下功夫，今后會(huì)有很大的前途。同時(shí)，在課堂上本人還專門安排部分時(shí)間讓他們展示點(diǎn)鈔技能，對(duì)于又準(zhǔn)又快又好的學(xué)生還給一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)這部分的技能訓(xùn)練。在幾周的課堂上，大家回答問題的積極性還是很高的，很多同學(xué)上課都盡量往前面坐，課后還主動(dòng)問老師問題，這些都表明他們其實(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和能力。

三、部分班級(jí)試點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)

因此很有必要借鑒英語教學(xué)的方式，對(duì)部分班級(jí)開始試點(diǎn)做分層教學(xué)。分層教學(xué)是為了給不同層次的學(xué)生以信心，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度予以肯定，老師也可以縱向比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況并加以鼓勵(lì)。此外，對(duì)于部分技能優(yōu)秀的學(xué)生，各個(gè)學(xué)院應(yīng)組織他們多參加校外有影響力的技能大賽，提高學(xué)院的知名度，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

“德國制造”的成功在于職業(yè)教育的成功，職業(yè)教育的成功在于職業(yè)教育體系的完善和開放。在職業(yè)教育體系正走向完善和開放的中國，作為國家示范性高職院校的老師也要有更包容的心態(tài)，既能教好通過正常高考進(jìn)來的高中生，也能教好通過單招進(jìn)來的中職生，做到有教無類，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生自信自強(qiáng)。總結(jié):作為一個(gè)大學(xué)老師、一個(gè)班主任，首先應(yīng)該愛自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生能夠成為棟梁之才。這種愛和鼓勵(lì)的教育與技能和知識(shí)的教育同樣重要，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，最終會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。

作者：陳曦 單位：牡丹江師范學(xué)院