1日語專業(yè)學(xué)生聽說能力有待加強(qiáng)的原因

1.1學(xué)校日語專業(yè)的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴(kuò)招的影響下，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)居高不下，而師資力量又難以適應(yīng)日益增加的學(xué)生人數(shù)，因而學(xué)校便采取大班授課制。日語教師由于受到學(xué)生人數(shù)及大班教學(xué)條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師臺(tái)上對(duì)詞語拼寫、短語結(jié)構(gòu)及意義、語法表現(xiàn)、造句以及課文翻譯等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)接受，難以對(duì)自身的聽說能力的進(jìn)行有效鍛煉。在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生具備扎實(shí)的語法知識(shí)，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進(jìn)行大班制授課的教室也采用了傳統(tǒng)的講座式的課堂設(shè)置，再加上容納了較多的學(xué)生，因而不利于分組討論等常用的口語教學(xué)形式的開展。

1.2未能科學(xué)合理設(shè)置日語課程

學(xué)校在設(shè)置日語課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密相連，兩者在課程的設(shè)置，選用的教材及教學(xué)時(shí)間等方面均是統(tǒng)一的。在一般的高等院校日語專業(yè)中，設(shè)置的聽說課時(shí)通常為每周四個(gè)，而要想在這四個(gè)有限的課時(shí)中完成規(guī)定的聽說教學(xué)任務(wù)，是存在一定的難度的?？紤]到教學(xué)時(shí)間緊迫，教師通常采用學(xué)生聽內(nèi)容、教師對(duì)答案的教學(xué)模式，不但缺乏足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展聽力策略方面的鍛煉與培養(yǎng)，而且學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行說的訓(xùn)練。

1.3日語教材缺乏足夠的創(chuàng)新

當(dāng)前，日語受到的關(guān)注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強(qiáng)，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內(nèi)容不夠生動(dòng)、有趣，難以跟上時(shí)發(fā)表展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中均感到單調(diào)枯燥，長此以往，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)日語的興趣，更別說實(shí)現(xiàn)聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會(huì)不斷發(fā)展的影響下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學(xué)生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學(xué)能力的基準(zhǔn)。②現(xiàn)階段，眾多學(xué)校的日語教學(xué)目標(biāo)主要為通過一、二級(jí)，教師希望通過采取強(qiáng)化試題的訓(xùn)練模式來使學(xué)生通過這些能力考試。因此在實(shí)際日語教學(xué)過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓(xùn)練，這便在無形當(dāng)中將日語聽力課變成了為考試服務(wù)的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應(yīng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上與日語聽力教學(xué)規(guī)律相違背，對(duì)日語專業(yè)學(xué)生聽力能力的有效提升產(chǎn)生了不良的影響。

2促進(jìn)日語專業(yè)學(xué)生聽說能力提升的教學(xué)模式

2.1為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境

有人類語言學(xué)家曾說過，語言與環(huán)境存在著相互依存的緊密聯(lián)系，在語言的理解中，語言環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。然而日語專業(yè)學(xué)生處于非目標(biāo)語的環(huán)境中，其在日語聽力及口語學(xué)習(xí)中缺乏自然的語境?；诖?，日語教師就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴等各個(gè)器官，通過對(duì)各方面有利信息進(jìn)行捕捉，從而促進(jìn)自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生編寫自己感興趣的話題，在課前，學(xué)生在講臺(tái)進(jìn)行抽簽，并根據(jù)抽中的題目開展會(huì)話練習(xí)或是即興演講。此時(shí)，在臺(tái)下聽講的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的好奇心，因而為高度集中精力去認(rèn)真傾聽臺(tái)上的同學(xué)說了什么，而演講的同學(xué)則要在短時(shí)間內(nèi)組織好語言將內(nèi)容表述出來。演講結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。只要堅(jiān)持下來，學(xué)生的日語聽說能力便會(huì)在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍。除開展演講活動(dòng)外，教師還可采取以下方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，其一，選擇內(nèi)容新穎、發(fā)音清晰的NHK新聞作為學(xué)生的聽力材料，要求學(xué)生在聽的同時(shí)做好筆記，隨后教師再對(duì)新聞中的生詞進(jìn)行解釋，并向?qū)W生提問新聞講了什么內(nèi)容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學(xué)生練習(xí)日語配音。配音練習(xí)為學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)過程中會(huì)高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態(tài)中。在配音這一良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的日語表達(dá)及運(yùn)用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學(xué)模式

在非目標(biāo)語環(huán)境中，為對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的口語語篇生成能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達(dá)相同，其同樣包含構(gòu)思、轉(zhuǎn)換及執(zhí)行三個(gè)階段。其中，構(gòu)思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達(dá)的內(nèi)容與思想，轉(zhuǎn)換階段指選擇將思想表達(dá)出來的語言形式，執(zhí)行階段則是指作者將頭腦中產(chǎn)生的語言信息轉(zhuǎn)換成為文字符號(hào)的形式，并對(duì)其加工與潤色，最后成型?？陬^話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時(shí)間的嚴(yán)格限制，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，從而具備足夠的時(shí)間與精力對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行精心策劃，從而讓所有學(xué)生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學(xué)活動(dòng)充分延長至課外

人們獲得的所有知識(shí)在初始時(shí)均屬于陳述性的知識(shí)，而我們能將語言快速輸出，進(jìn)行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識(shí)有效轉(zhuǎn)換為了自動(dòng)化或程序性語言知識(shí)。我國有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)此種知識(shí)的轉(zhuǎn)換，就需要開展相應(yīng)的練習(xí)。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、類型、焦點(diǎn)等的影響。其中，語言練習(xí)的數(shù)量指花在分辨并產(chǎn)出第二語言上的時(shí)間總量，語言練習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在參與各項(xiàng)練習(xí)中的投入程度，語言練習(xí)類型指的是學(xué)生開展的各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，語言練習(xí)焦點(diǎn)則指的是學(xué)生在語言練習(xí)過程中對(duì)語言方面進(jìn)行有意識(shí)的控制、注意或強(qiáng)調(diào)等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進(jìn)行解決的，而作為課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，課外學(xué)習(xí)可進(jìn)一步升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，因而將教學(xué)活動(dòng)充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)過程中，應(yīng)加大日語角、演講等課外學(xué)習(xí)形式的開展力度，在將學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣充分激發(fā)出來的基礎(chǔ)上，對(duì)其課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行充分鞏固，從而提高學(xué)生日語聽力及口語表達(dá)能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學(xué)習(xí)模式，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組長將自己所在組的對(duì)話練習(xí)錄下來，教師便可根據(jù)這些錄音材料對(duì)學(xué)生的日語發(fā)音有一個(gè)全面掌握，并據(jù)此對(duì)學(xué)生比較典型的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學(xué)方式

傳統(tǒng)的聽力課程通常會(huì)重視聽力的結(jié)果，這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。經(jīng)過教育工作者的實(shí)踐研究，提出集中聽力教學(xué)法，本文借鑒及策略的聽力教學(xué)法進(jìn)行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃和自我約束管理等內(nèi)容。認(rèn)知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學(xué)生選擇答案。針對(duì)出現(xiàn)不同答案的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生說出選擇的理由，并進(jìn)行討論和比較，經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會(huì)形成一定的聽力目標(biāo)和計(jì)劃，教師將聽力材料重復(fù)播放，直至學(xué)生聽到正確答案為止。再次，教師進(jìn)行總結(jié)。教師需要對(duì)聽力中出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，例如可以對(duì)語音省略的現(xiàn)象，解決問題的關(guān)鍵詞句以及語句之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習(xí)中能夠及時(shí)選擇出正確的答案。

3結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會(huì)培養(yǎng)出具備熟練運(yùn)用日語的跨文化交際能力的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)前高校日語專業(yè)面臨的一項(xiàng)重要課題。而日語應(yīng)用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學(xué)方法的改革步伐，充分促進(jìn)學(xué)生日語聽說能力的提升，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：許晶瑩 柳雲(yún)莉 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院