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高中英語閱讀教學(xué)探究3篇

2021-05-25 18436 閱讀教學(xué)論文

第一篇

一、閱讀速度問題及創(chuàng)新對(duì)策

一些學(xué)生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急,但似乎又幫不上什么忙。確實(shí),學(xué)生的閱讀速度慢往往體現(xiàn)在一個(gè)句子、一段話,往往會(huì)慢慢讀、往返讀。這既與學(xué)生的閱讀廣度有關(guān),但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常,有的教師通過強(qiáng)制學(xué)生快速閱讀的方式,試圖以此提高學(xué)生的閱讀速度,筆者以為這一方法是不可取的。根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀速度慢大概有三種可能:一是所謂的基礎(chǔ)差,其實(shí)就是詞匯量積累不夠,這一可能的解決辦法幾乎是唯一的,不贅述;二是意義建構(gòu)能力差,主要表現(xiàn)在學(xué)生知道詞匯的意思(機(jī)械記憶的結(jié)果),但對(duì)句、段的理解能力欠缺,因此需要反復(fù)重新閱讀并組合,以發(fā)現(xiàn)其意義;三是對(duì)英語閱讀理解有誤。可以說,絕大部分高中學(xué)生雖說已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),但他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的思維上仍然習(xí)慣于將英語翻譯成中文來理解。其中,第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是需要高度重視的。筆者以為,高中英語教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語意義的直接理解能力,即在英語信息輸入到學(xué)生的思維當(dāng)中時(shí),學(xué)生就能夠反映出其所表達(dá)的含義,并且這種含義應(yīng)當(dāng)能夠通過英語來表示。當(dāng)然這是一種比較高的水平,但并不意味著對(duì)高中學(xué)生不可能達(dá)到。事實(shí)上根據(jù)筆者的嘗試,只要在教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“快速反應(yīng)”的訓(xùn)練,壓縮學(xué)生將英語翻譯成中文的時(shí)間,就能逐步培養(yǎng)他們用英語思維的意識(shí)與能力,而這恰恰是構(gòu)建英語意義、形成新的英語理解的創(chuàng)新策略。

二、閱讀信心問題及創(chuàng)新對(duì)策

高中英語閱讀教學(xué)中,不可忽視的是學(xué)生的閱讀信心問題。根據(jù)筆者這些年有意識(shí)進(jìn)行的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)即使是英語水平名列前茅的學(xué)生,在英語閱讀中也會(huì)有信心不足的現(xiàn)象,具體就表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)瞻前顧后,遇到問題時(shí)不敢判斷,這在客觀上也影響了學(xué)生的高效閱讀。關(guān)于閱讀信心的建立,筆者提出的策略除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)之外,一個(gè)很重要的方法就是“閱讀加反思”,這是一個(gè)課內(nèi)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的思路。即告訴學(xué)生不要怕閱讀后理解得不準(zhǔn)確,先根據(jù)自身的水平去大膽判斷,如果判斷錯(cuò)了則回過頭來進(jìn)行反思,是什么原因?qū)е铝顺鲥e(cuò)。但在下次閱讀時(shí),仍然要堅(jiān)持快速閱讀、快速反應(yīng)的思路。這樣,反思可以保證學(xué)生閱讀技能的提升,相當(dāng)于是一個(gè)分析、思考的過程,而閱讀尤其是快速閱讀則是一個(gè)快速反應(yīng)的過程,同時(shí)又是一個(gè)培養(yǎng)良好思維直覺的過程。這有點(diǎn)類似于軍隊(duì)訓(xùn)練,平時(shí)訓(xùn)練掌握技巧,實(shí)戰(zhàn)時(shí)就憑訓(xùn)練形成的直覺去對(duì)敵戰(zhàn)斗。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,這一思路貴在堅(jiān)持,一般每周一至兩次的訓(xùn)練并堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期,就會(huì)有明顯的效果。綜上所述,面對(duì)高中英語閱讀中的常規(guī)問題,提出的解決策略的關(guān)鍵,在于符合學(xué)生的需要,而所謂創(chuàng)新,正是這個(gè)意思。

作者:王慧 單位:江蘇省海安縣南莫中學(xué)

第二篇

一、情感態(tài)度與閱讀教學(xué)的結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度劃分學(xué)習(xí)小組

高中閱讀話題廣泛,有一定深度,根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度傾向分學(xué)習(xí)小組既有利于培養(yǎng)學(xué)生的的積極情感,又能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性,從而提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)情感教學(xué),筆者采用了霍夫曼的“情感導(dǎo)致選擇性加工”的理論,把學(xué)生分成四個(gè)認(rèn)知態(tài)度的學(xué)習(xí)小組即對(duì)閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度、否定態(tài)度﹑中立態(tài)度﹑中立態(tài)度和對(duì)閱讀內(nèi)容持審視態(tài)度。每小組十五人,每組由兩位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組提出的信息進(jìn)行綜合整理,這樣做便于課堂操作,有利于實(shí)施不同的閱讀任務(wù)。

2.以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的三階段閱讀教學(xué)

筆者采用三階段閱讀教學(xué)模式,即讀前﹑讀中和讀后。在讀前,幫助學(xué)生了解所要閱讀文章的主要內(nèi)容和背景知識(shí),這樣學(xué)生對(duì)要讀的內(nèi)容會(huì)有較深的第一印象;在讀中,主要引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀以及幫助學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行整理,根據(jù)自己的智能趨向有效的獲取信息,從而形成符合自己情感態(tài)度傾向的邏輯性結(jié)論;在讀后,組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng),通過對(duì)不同情感態(tài)度角度觀點(diǎn)的討論,從而使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意義達(dá)成共識(shí),最后形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.閱讀教學(xué)案例

筆者以牛津高三Unit3閱讀課TheAcropolisnow為例,來展示以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)。教學(xué)思路:課文描述了古代雅典衛(wèi)城和現(xiàn)在對(duì)這一遺址的修復(fù)工作,同時(shí)也提到戰(zhàn)爭(zhēng)給其帶來的毀壞,從而肯定保護(hù)文化古跡的重要性及表達(dá)全世界和平共處的愿望。

(1)讀前:帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的背景知識(shí),學(xué)生在某一領(lǐng)域的原有知識(shí)水平直接影響他們對(duì)新內(nèi)容的理解和態(tài)度。首先,回顧高一LostCivilizations,提出三個(gè)問題:龐貝和樓蘭古城在過去是怎樣的?它們消失的原因是什么?你認(rèn)為花巨大的人力和物力去保護(hù)它們值嗎?對(duì)前兩個(gè)問題學(xué)生都有一致的答案,但就第三個(gè)問題,學(xué)生有三種不同的意見:值得;不值得;具體問題具體分析,視情況而定。然后,筆者要求學(xué)生快速閱讀背景短文TheAcropolis,讓學(xué)生初步了解雅典衛(wèi)城的地理位置,歷史影響和建筑特色,使學(xué)生對(duì)雅典衛(wèi)城有整體上的感性認(rèn)識(shí)。

(2)讀中:筆者給學(xué)生十五分鐘時(shí)間閱讀課文和進(jìn)行思考,并給四個(gè)學(xué)習(xí)小組以下不同的任務(wù)要求:對(duì)所閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度的小組側(cè)重通過快速閱讀找出雅典衛(wèi)城的值得修復(fù)和保護(hù)的線索和理由;持否定態(tài)度的小組則要找出雅典衛(wèi)城不值得耗費(fèi)財(cái)力去修復(fù)和保護(hù)的理由;持中立態(tài)度的小組細(xì)讀課文,歸納出作者的態(tài)度和觀點(diǎn);最后持審視態(tài)度的小組快速閱讀課文,了解全文大意,之后到其他三個(gè)小組搜集意見觀點(diǎn),再綜合各組意見,作出客觀評(píng)價(jià),并給各組提出本組的見解。

(3)讀后階段:教師給學(xué)生十五分鐘進(jìn)行討論,接著讓各小組組長(zhǎng)按閱讀要求陳述本小組形成的觀點(diǎn)。在各小組活動(dòng)之后,教師對(duì)各小組的閱讀情況和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),對(duì)各小組所做出的努力以及他們所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神給予贊揚(yáng)和肯定。接著筆者借助學(xué)生的情感體驗(yàn)正處于高峰期的機(jī)會(huì)開展寫作訓(xùn)練。

二、結(jié)語

語言是文化和思想的載體。以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀不求面面俱到,而是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來解讀、處理教材,構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂,提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次,學(xué)生們?cè)谛〗M合作中,學(xué)會(huì)了尊重他人、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。最后,以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的情感為基礎(chǔ),以關(guān)注情感提高語言教學(xué)效果,反過來高效的語言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感。

作者:江麗敏 單位:安徽池州一中

第三篇

一、after-reading課文結(jié)尾策略

在每次課文閱讀上完后,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開討論、想象,大膽預(yù)測(cè)或續(xù)編課文的結(jié)局以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運(yùn)用語言的能力。例如,在上Unit2book3后,提出假設(shè)話題:在學(xué)生分組討論后,讓他們當(dāng)堂演講,給他們充分的推理和想象空間。在課堂上給學(xué)生充分的閱讀材料,讓他們將他們的想象和猜測(cè)充分用英語進(jìn)行表達(dá)。事實(shí)上,每個(gè)課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)都可以充分利用課文資源,深挖教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改革課堂教學(xué)的教學(xué)技能策略

提高40分鐘的課堂教學(xué)效率措施。

(1)在“精”字上做文章。精心準(zhǔn)備閱讀材料,精講多練。

(2)改革作業(yè)形式,保證閱讀量,在促進(jìn)學(xué)生聽、讀、寫能力的全面發(fā)展的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。

(3)在“點(diǎn)”字上求突破,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如,對(duì)不同的文體分類教學(xué),指出他們的特點(diǎn)。例如,在進(jìn)行說明文的教學(xué)閱讀訓(xùn)練時(shí),突出topic句子。實(shí)踐證明,興趣教學(xué)是提高閱讀教學(xué)效率的有效措施。但是如果一味地強(qiáng)調(diào)興趣而忽視學(xué)生克服困難的意志的培養(yǎng),就可能使學(xué)生難以形成刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。教無定法。葉圣陶先生說“:教是為了達(dá)到不需要教。”陶行知先生1919年在《教學(xué)做合一》一文中寫道“:先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”呂叔湘先生也指出“:教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生就會(huì)受用一輩子。”古人云“:授人以魚,供一飯之需;授人以漁,則終身受用不盡。”這些都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的重要。要提高閱讀能力不僅要學(xué)生“肯學(xué)”,而且要“善學(xué)”,所以我們教師就要講究教學(xué)的有效策略。如果我們遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上重視課堂效率,進(jìn)行有效閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,他們就會(huì)更主動(dòng)地接受教師的指導(dǎo),閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)更趨和諧,效果更為顯著,閱讀能力就會(huì)顯著提高。

作者:劉新民 單位:湖北省嘉魚縣第一中學(xué)

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