一、學(xué)生對(duì)入選教材的外國(guó)文學(xué)作品的接受度及原因分析

學(xué)生們認(rèn)為課本中的外國(guó)作品，最吸引他們的是風(fēng)格迥異的外國(guó)文化、時(shí)代背景，以及這樣的文化、時(shí)代背景下所生發(fā)的事件，以及從中折射出思想內(nèi)涵。篇幅冗長(zhǎng)、隱晦高深的文章或是與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境或所接收的思想相去甚遠(yuǎn)的作品往往會(huì)被學(xué)生無(wú)情的淘汰。學(xué)生們希望入選教材的外國(guó)文學(xué)作品是:“充滿人文色彩的”“帶有人生哲理的”“富有戲劇性的”“能夠體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的”……所以像經(jīng)久不衰的《音樂(lè)之聲》《威尼斯商人》，科普、科幻類作品《喂———出來(lái)》《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》就比較容易受到學(xué)生們的喜愛(ài)。另一方面，出現(xiàn)這樣的反差，也與學(xué)生們年齡段的偏好有關(guān)。這個(gè)年齡層的孩子，普遍喜歡探究性、戲劇性或情節(jié)性較強(qiáng)的作品，這與他們此時(shí)正處青春期的思想、個(gè)性相關(guān)。而像《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》等書(shū)信、演講稿等需要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品析，揣摩的作品，學(xué)生們常常就缺乏耐心和深入分析鉆研的興致。

二、外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

通過(guò)以上對(duì)教材及學(xué)生的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，若要教材外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)可度得以上升，這就需要多方面的配合。

(一)考查方式急需調(diào)整

雖說(shuō)是義務(wù)教育，但在初中階段，我們?nèi)匀粩[脫不了中考這根指揮棒的束縛。而中考重國(guó)學(xué)輕外國(guó)文學(xué)作品的思想，無(wú)形之中就影響了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)安排。中考中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視最明顯的僅體現(xiàn)在名著的考查中，初中階段要求必讀的名著有15部，其中外國(guó)文學(xué)作品有9部，占比重的60%。但中考對(duì)于名著的考查僅做“了解”的要求，不似漢語(yǔ)言文學(xué)那般細(xì)致、深入。而對(duì)課內(nèi)外國(guó)文學(xué)作品的考查就更少了。因此，在初中階段，尤其是初三，在課時(shí)緊張的情況下，教師們往往會(huì)將外國(guó)文學(xué)作品的課時(shí)壓縮。老師只選取作品中的精華進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，這樣使得原本具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的課堂被分解的支離破碎，而學(xué)生在有限的碎片中能了解到的東西就少之又少。不要說(shuō)吸引學(xué)生的閱讀興趣，就算原本很有興趣的學(xué)生，也會(huì)因此放棄對(duì)相應(yīng)作品的揣摩了。因此，在科目考查的安排中，我們應(yīng)適當(dāng)增加外國(guó)文學(xué)作品的比重，讓它受到應(yīng)有的重視。當(dāng)然，此舉并不是為了“以考促學(xué)”，但至少能夠?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品地位的提高起到一定的影響。

(二)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

指導(dǎo)方針需注入新鮮血液在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也應(yīng)推陳出新。適當(dāng)?shù)模蟮堕煾奶蕴粢恍┮巡环蠒r(shí)代潮流的外國(guó)文學(xué)作品，力排眾議，堅(jiān)持改革的道路，在篇目要求的范圍內(nèi)，適量的引入新鮮的、富有時(shí)代氣息和個(gè)性特征的作品，真正的做到開(kāi)闊學(xué)生的眼界、跟上時(shí)代的步伐，沐浴文學(xué)界的新風(fēng)。

(三)師資水平亟待提高

教師作為文化的傳播者，擔(dān)負(fù)著重要的使命。俗話說(shuō):“言傳身教”。教師的一言一行在潛移默化之中影響著學(xué)生的一點(diǎn)一滴。所以，教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度，理解把握程度，在很大方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的重視度。

1.教學(xué)思維定式作亂教師在教學(xué)過(guò)程中，多注重對(duì)文本的語(yǔ)言賞析，陳妍嵐:初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀及思考然而此法在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)中卻不適用。外國(guó)的文學(xué)作品都是翻譯過(guò)的文章，它已不是作品最原始的再現(xiàn)，而是融入了譯者的認(rèn)識(shí)及漢語(yǔ)語(yǔ)言的修飾及改造了。此時(shí)再對(duì)將翻譯過(guò)的作品語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，就更容易偏離作品本身的語(yǔ)言韻味。因此，在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋開(kāi)針對(duì)作品語(yǔ)言的賞析，應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生，以個(gè)人探究、小組討論等方式，幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)土人情、異國(guó)情調(diào)、文化心理、宗教觀念、人文精神等。

2.教師對(duì)作品的理解不到位有的教師本身就偏向于漢語(yǔ)言文學(xué)，而輕外國(guó)文學(xué)。在教師自身都對(duì)作品缺乏熱情的前提下，那教師怎能在課堂上有精彩的表現(xiàn)呢?就更別提吸引學(xué)生們的興趣了。由此可見(jiàn)，我們的教師在對(duì)待多元文化的態(tài)度上自身就存在著問(wèn)題，沒(méi)有做到真正地尊重每一種文化。我們應(yīng)首先改變教師的觀念，在教法上進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，探討出一套真正適合外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的整體水平，使教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品達(dá)到新的、高的認(rèn)知層面，這樣才能在推動(dòng)外國(guó)文學(xué)作品地位的進(jìn)程中邁上新的臺(tái)階。教學(xué)界的改革之風(fēng)已經(jīng)刮了數(shù)年，改革的名目和花樣也五花八門(mén)，眾多的專家、學(xué)者及一線的教師們也就教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入及透徹的分析，找出了教學(xué)中存在的問(wèn)題，但改革的效果卻不容樂(lè)觀。以人教版初一語(yǔ)文教科書(shū)為例，2013年的新一屆初一學(xué)生開(kāi)始使用新版本的語(yǔ)文教科書(shū)，該版本在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，替換掉了原版本中近1/3的篇目，加入了更符合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀審美及成長(zhǎng)需求的文章，同時(shí)對(duì)文章的編排順序也進(jìn)行了大洗牌，更符合初一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及情感發(fā)展的要求，是一次很大膽也很有創(chuàng)意的改革。不可否認(rèn)，任何的改革都存在著不足之處，但正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不足才會(huì)促使我們更好的進(jìn)步。但此次改革的不足卻被社會(huì)各界輿論無(wú)限的放大，導(dǎo)致教材進(jìn)一步改革的停止。初一下冊(cè)課本仍用回原有版本。由此可見(jiàn)，教育方針的改革、教材編寫(xiě)的換血整合、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升都是關(guān)鍵，同時(shí)還需要良好社會(huì)輿論的支持。外國(guó)文學(xué)作品認(rèn)可度和重視度的提高，任重而道遠(yuǎn)。

作者：陳妍嵐 單位：福州三牧中學(xué)