一、翻轉課堂的起源及特征

翻轉課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學教師（喬納森•伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當時主要是為解決一部分學生因為缺課造成的學業跟不上進度的問題。教師通過視頻錄制軟件將教學視頻錄制后，上傳到網上供學生分享。以此來彌補學生在課堂上聽不懂、課下不知如何復習的問題。在此過程中，這兩位教師發現，造成學生學習困難的主要階段是學生在課下遇到問題沒有及時解決的時間段。因此，兩位教師通過拍攝微課堂視頻，將課堂教學知識的重難點及時的以視頻為載體的上傳到網上為學生分享。從而以微視頻的形式將傳統課堂進行翻轉教學。翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，將傳統的教學課堂進行有效壓縮。以視頻代替紙質書本的對學生進行個性化輔導。它是從學生的自身實際出發，結合新課程教學目標要求的一種著重于解決學生學習實際問題、發揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。同時，通過創建情景模式為學生之間的有效交流創建平臺。以多角度、多維度的提高學生的自主學習能力。同時，在教學資源開發時，它是結合眾多名師的教學精華，鼓勵師生互動、優化教學過程的新型教學模式。對于提高學生的自主學習能力都有著很好的促進。

二、初中數學翻轉課堂優化措施

1.課下將教學知識傳授

為有效的將學生課下時間充分利用起來。教師在教學過程中要明確認識翻轉教學的實質。確立好教學的主要目標及課下學生所要達到的自主學習目標。教師要提前備課，充分掌握課堂內容的重難點。由主講教師進行視頻講學，后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳。或上傳到優質教學資源網，或上傳到本學校的精品課程網。在視頻的錄制過程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學時間有選擇性的壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學生認識特點的教學片斷或者教學案例。將教學重點針對性的壓縮為一個教學片斷，這樣學生學習起來也具有很強的針對性。例如學習七年級數學（華東師大版）第2章《有理數》課時，教師就要重點進行“正數與負數”和“在數軸上比較數的大小”進行微視頻錄制，后期由多名教師進行PPT和視頻處理。由學生登錄學校精品課程平臺，或者在學習資料網下載相關教學視頻。然后自主學習，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯系，也可以建立班級討論QQ群。為學生提供一個交流的平臺，教師也能夠及時的解決學生的疑惑。這種翻轉的教學模式可以極大的提高學生的自主學習能力及交流能力。

2.課中將知識深化

在課下的自主學習中，教師要及時的將學生所遇到的問題進行處理。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導，力求最大程度的符合學生的自身實際。教師在整個過程中僅起到引導的作用。而學習的主動權將最大程度的交給學生。在此環節中，小組展開競爭機制，學生自主討論的學習方式可以最大程度的將課堂內容深化、并吸收。通過小組之間的互幫互助，學生的合作交流能力及解決問題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結束后，教師要及時的展開后期的問題收集。通過訪談、調查表、學生互評等等方式對學生進行多元化的評價考核。力求最大程度的將學生的學習情況進行反饋處理，為后續的翻轉課堂做出鋪設。

三、總結

綜上可知，翻轉課堂是基于當前社會信息技術快速發展的大環境下發展的新型教學模式。它完美的結合傳統教學的優勢，發揮互聯網教學的廣闊平臺，對學生的學習模式進行全面革新。有效的發揮學生的自主學習能力及交流合作能力。所以，本文通過基于課下的微視頻自主學習將傳統課堂進行深化，然后在將學習面臨的共同問題，教師選擇有價值的進行課上討論研究。這種教學模式可以有效的將初中數學課堂進行翻轉，合理優化，最大程度的將初中數學教學的課程知識與現代信息技術有效整合。

作者：李志明 單位：山西省潞城市實驗中學