一、農(nóng)村幼兒教師教學語言的行為標準

農(nóng)村幼兒教師教學語言是指在農(nóng)村幼兒園這個特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環(huán)境及教育對象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。

（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的教學語言，它的表達內(nèi)容和形式都要為這個總任務服務。因此農(nóng)村幼兒教師的教學語言應該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經(jīng)驗。

（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標準。農(nóng)村幼兒教師應做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩。

（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學語言的培養(yǎng)

1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點

教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關懷和體驗，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學語言。對于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言

農(nóng)村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規(guī)律對教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務。因此，為了促進農(nóng)村幼兒教師教學語言水平的發(fā)展，培訓機構應加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學語言素養(yǎng)。幼兒園應充分利用園內(nèi)外的培訓資源，針對農(nóng)村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。

3.加強教學實踐監(jiān)督，提升教學語言水平

只有實踐和經(jīng)驗相結合才能使自己的教學語言水平由經(jīng)驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學內(nèi)容和設計活動方案的基礎上，精心設計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發(fā)展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結構較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關系也應限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應該在活動結束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。

4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術化

心理學家研究指出，幼兒一般都有期望得到教師“愛撫”的心態(tài)。如果教師用寡淡冷漠的語言組織教學，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態(tài)度回報你，教學自然收不到好的效果。農(nóng)村幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了農(nóng)村幼兒教師的教學語言要具有形象、生動和趣味性，要“趣化”；教師的教學語言應具有激勵性，用積極的語言引導幼兒去探索，要“激化”；教師富有詩意、具有韻律美，節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用，教師教學語言要“詩化”。我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術。”教學語言藝術是教師最主要的教學手段，它綜合地反映著教師的全部教學素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師要追求形象生動、準確精當?shù)慕虒W語言，讓教學具有親和力，也要追求行云流水、富有語調(diào)變化的教學語言，讓教學具有感染力，更要追求情感豐沛、真誠動心的教學語言，讓教學具有震撼力。農(nóng)村幼兒教師教學語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言的發(fā)展，在很大程度上也引導著自己的專業(yè)發(fā)展。提高農(nóng)村幼兒教師教學語言水平是一項長期的工作，農(nóng)村幼兒教師應該從思想的高度上認識到教學語言的重要性，在實際教學活動中不斷錘煉自己的教學語言，提高自己的教學語言水平，把自己培養(yǎng)為專業(yè)化的教師。

作者：曾冠群 單位：湖南省祁陽師范學校