一、教學改革實踐

（一）教材內容的改革

第一，根據學生的學習興趣，重整教學內容。我們選擇從古希臘神話到19世紀現實主義文學作為主要學習內容，把20世紀現代派文學作為學生閱讀內容，并著手寫好課堂教學隨筆，記錄每一講的心得。一段時間后，我們發現，采用講座式風格，用通俗易懂的語言對各個時期的社會狀況和文學狀況簡單介紹，凸顯各個時期各個文學流派的最具代表性的名家名篇作品進行賞析，更受學生喜歡。第二，根據學生的心理需求，增加賞析內容。賞析的過程也是繼承和批判的過程，很多典型形象與中國戲劇、小說、歷史、現代人物有著許多的共性，具有現代性，完全可以進行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學比較”“作品的現代性”兩個環節，對中西文學中可比性強的作品或是作品的主人公形象進行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴監生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現實意義也納入了教材內容，充分發揮了文學經典的無窮魅力。第三，根據學生審美需求，優選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學獎獲獎作家作品簡介”，使學生在有限的時間里便捷地認知和了解世界的文學經典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識面。

（二）教學方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術的發展，把多媒體技術引入課堂已經成為時尚。五年中，我們把所有的教學內容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點，并根據每一講教學重點、難點的需要，適時插入相關的動漫視頻輔助教學，做到“圖、文、聲”并茂，生動地展示了作品內涵，在“視聽”上給學生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨白，表現人物“猶豫”的個性特點；截取電影《紅與黑》相應片段，表現于連“自卑———自尊的反抗———勝利的滿足———自卑”來復的心理過程，如此等等。多媒體技術的應用，既加大了課堂的容量，節省了時間，也便于學生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調動學生的學習興趣。我們還會根據需要不斷更新修改課件，力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當的知識點，傳遞最前沿的信息，吸引學生視覺，活躍學生的大腦，調動學生的積極性，收到良好的教學效果。第二，互動教學法。這種方法包括兩個方面：一是“師生”互動，教師在講授的過程中提出問題，學生靈活自由地發表自己的觀點；二是“生生”互動，學生講授某一作品，提出問題由學生來問答。目的在于啟發學生積極思考，鍛煉學生的思維能力和心理素質，提高學生表達能力，展示個人的思想和才華。“師生”間的互動是常用的方法，關鍵在于靈活的掌控，做好學生主動應答、解釋指定學生回答兩方面的準備，確保此方法在規定時間段得到有效實施。“生生”間的互動需要教師做好課前準備工作，轉變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導演”。鼓勵學生選擇自己喜歡的作品登臺講授，并且提出問題，進行課堂互動。比如，在學生選擇授課作品篇目后，教師要指導學生課件的制作，并要求學生根據20分鐘的授課時間，提前設計好授課內容、重點難點、個人感悟、互動的問題、應答技巧等等。這種互動方法對授課者是一個全面的考驗，對聽課者是一個學習他人的機會，其效果往往比老師教授更能引起學生的關注，從而極大地調動學生的參與熱情和主動學習的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，呈現平等、人性、和諧之美。第三，情景教學法。根據后現代建構主義開放性和靈活性的科學課程理論，我們會根據教學需要，恰當地安排作品的故事情節，讓學生模擬角色登臺表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會后的花園月下的鐘情表白；《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經典對話等等這些片段，都可以讓學生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對話，展示作品的情節和語言的魅力，以實現教學目標。第四，翻轉課堂法。所謂翻轉課堂，簡單地說就是課堂“內、外”顛倒，其關鍵點在于自主學習與合作學習相結合。它要求教師先創建本課視頻，上傳到一個平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業）。回到課堂上，通過合作學習，師生面對面交流、答疑，以鞏固知識。把傳統教學課中的活動，拿到課前讓學生自己去完成，課堂要做的就是學生展示學習成果，討論重點難點，完成學習目標。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統學習了翻轉課堂教學法，并著手實踐。比如，我們把現實主義文學巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學內容進行翻轉。第一步設計好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學內容，提前二周上傳教學平臺；第三步學生課堂外自主學習，完成學習內容。通知學生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業提交到指點平臺。帶著書面作業用于課堂小組活動。第四步課堂內活動。包括檢測———討論———交流———質疑———總結———個人作品展示等。新穎的教學方法為學生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個性的發展和創新能力的培養。

（三）教學目的改革

第一，在教學中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學課程的開發，不僅在于讓學生了解外國的文化，學會鑒賞和批判，還要通過經典作品的學習，感悟其中的底蘊，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉化學生前進的坐標、成長的動力、抉擇的方向。優秀的作品具有劃時代的意義。外國文學的核心內涵就是人文精神。每一個時代的作家和作品都展示了對人性的關懷與探索，為學生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對塑造大學生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學中，教師可以根據學生人格發展的需要，把人本與文本相結合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學生明辨是非，提高人生境界，賦予經典作品新的生命和價值，促進學生高尚人格的養成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻的人文精神，塑造大學生報效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡•愛》為例，開掘文學經典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學生理性的愛情態度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學生創新思維的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。在賞析外國文學經典中，我們引導學生解放思想，敢于突破作品的結局和歷史學家的見解，從不同角度對人物形象進行評述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵學生對作品進行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運：為“安娜”寫新結局，把“哈姆雷特”變為行動者，對作家巴爾扎克人生進行評論等等。這樣的拓展命題，需要學生閱讀大量的資料才可以寫出獨到的觀點，從而培養了學生的創新意識，提高了學生寫作水品。另外，在考試方法上也進行了調整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績（課堂表現+小組評價+作業質量+創新能力）相結合的模式，加大了平日考核力度，使學生更加重視的是學習過程，對學生的學習評價更加科學、更加合理。

二、結語

后現代主義是人類歷史上一次最偉大的革新，后現代教育理論促進了教師靈魂的解放。多元化的文學作品賞析使經典作品猶如和風細雨溫潤了學生的心田，開闊了學生的視野，拓展了學生學習空間，使他們在前行的路上不迷茫，面對抉擇不畏懼，內心更強大，更有利于現代化的創新人才培養。

作者：王麗娜 鄭君 唐蘭 單位：青島濱海學院