近年來，伴隨著經濟全球化的迅猛發展，高等教育國際化之路已日益成為我國高等院校發展的大勢所趨，開展全方位的國際交流與合作已成為高等院校可持續發展的必然選擇。國內院校通過與國外同類院校開展合作辦學項目，能夠實現教育資源共享與優勢互補，聯合培養出具有國際視野、通曉國際規則并具備國際競爭力的創新型人才。合作辦學項目下的部分學生選擇在國內高校學習一至兩年之后，到國外合作院校繼續深造學習。經過一學期到一學年的學習之后，這些學生的英語水平較國內同學有了很大提高。本文主要通過探討國外院校針對留學生的外語課堂教學模式，來反觀國內普通高校的英語課堂教學，希望能夠為國內大學英語教學提供一些借鑒。

一、國外英語課堂的教學模式研究

“教育生態學”理論強調建立以學生為本的、多維互動的教學生態模式。在這種生態模式下，學生將在良好的條件下自然、和諧、自由地發展。這種模式的根本目標是要把學生的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂環境人際氛圍，讓學生擁有獨立自主、自由開放、合作與探究學習的課堂生態環境。歐美高等院校針對留學生的英語課堂就是采用這種教學模式，下面擬從三個方面來進行詳細探討。

1.實行動態分級制，分層次開展英語教學

在國外院校，每一位國際學生入學之初，學校都會安排其參加統一的英語測試。學校將根據學生的英語測試成績將其分別編入不同的班級，采用不同的教材進行分級分層次教學。班級共分為三個等級、六個層次，學生水平分別從英語零基礎到能夠熟練地運用英語講授專業課。學校實行英語小班授課模式。每個班共有8到10名學生，分別來自不同的國家。任課教師還將根據學生的國籍對自己的任課班級進行隱性分層。每個班相同國籍的學生不超過兩個，在參加小組討論時，相同國籍的學生不能被編為一組，這樣既可以有效地保證學生在進行小組討論時均使用英語進行交流，又實現了小組內不同國家文化的多元性與交融性。在分級教學中，學校還實行期中、期末動態考核，建立跳級、留級滾動機制。學生在期中、期末考試中，如果成績達到一定要求，可以自動升入更高一等級的班級進行學習；如果考試成績沒有達到要求，還將停留在原來的班級繼續學習。

2.以學生為主體，構建多維互動生態課堂

首先，任課教師提倡學生進行小組合作學習。學生課上做練習或習題、以主題為內容作presentation等都是在小組討論、小組合作的形式下完成的。在小組合作討論的過程中，既能鍛煉學生的英語口語表達能力，又能使學生之間相互交流思想和想法，提高做題質量。同時，任課教師會根據學生小組討論和合作學習的情況給予指導和點評。第二，任課教師重視情景教學。在學習生詞、短語、俚語或句子時，通常是放在相應的語境中，讓學生根據語境來猜測詞義，并不是孤立地學習新詞、新句。同時，任課教師還會采取其他靈活多樣的形式去引入或教授新詞。如通過做游戲的形式，一個學生用語言來描述意義，另外一個學生根據意義去猜測是哪個單詞或短語。通過這種方式，既能提高學生的口語和聽力水平，又能加深學生對單詞的理解和記憶。第三，任課教師鼓勵學生自主學習。任課教師每隔一段時間就會給學生布置主題，讓學生自由結組或獨立完成presentation或者小論文。學生需要在課下搜集大量的資料和信息來完成作業，在完成作業的過程中，學生一方面可以了解更多地與所搜集問題密切相關的信息，擴充了自己的知識面；另一方面也提升了自己發現問題、研究問題和解決問題的能力，使科研能力得到了有效地鍛煉和提升。第四，課內學習與課外運用相結合。生態系統理論認為，任何一個系統必須開放才能實現與外部能量和信息的交換，才能生存和發展。因此，作為國際化人才培養目標的大學英語教學應該把課堂教學與社會實踐緊密結合起來。任課教師通過預留訪談作業或訪談任務的形式，讓學生向外國朋友或愛爾蘭當地人了解個人觀點或信息，鼓勵學生結交更多地外國朋友，使學生的英語交際水平得到潛移默化的提高。此外，任課教師還會定期組織學生到當地的博物館進行參觀，切身了解和體會愛爾蘭本地文化。

3.完善分級考核體系，重視過程評價

在學生的期中和期末考試中，學校將根據學生的不同班級層次建立相應的分級試題庫，對學生進行分層命題測試。測試內容包括聽、說、讀、寫四個方面，每一項都規定了固定的測試時間，使得測試更加科學合理，能夠反映出學生真實的英語水平。學校的英語教學側重的是學習的過程管理評價，重視學生的過程參與和實踐應用能力的培養。學生的期末成績包括平時成績（出勤情況、課堂表現、學習歸納總結、平時作業）和期末考試成績，平時成績所占的比重很大，期末考試的成績所占比重比較小。在平時成績中，學生的學習歸納總結情況占有很大比例，幾乎占據了期末成績的60%。學習歸納總結包括兩個方面，一方面是學生對于平時課堂所學知識、課后復習、課堂作業、課堂測驗的整理歸納；另一方面是學生平時在課下通過讀書、看報、看雜志、上網、看電影、看電視、聽音樂、度假、外出旅游、在飯店吃飯、在酒店住宿所學到的英語知識。由此可見，學校和任課教師更加看重學生在平時英語知識的學習積累，而不僅僅把英語學習局限在課堂上。側重過程管理評價，可以有效地激發學生的學習興趣和學習動機，督促學生的學習行為，提高學生的自我監控能力，最終提高學校的教學質量和學生的英語水平。

二、國外英語課堂教學模式對于國內大學英語教學的借鑒之處

1.在條件允許的情況下

盡可能的開展英語小班授課。如果英語小班授課難以實現，可以采用合作學習小組的形式來彌補。一方面可以緩解大班授課、空間擁擠、忽略學生個體差異的問題；另一方面以學習小組為基本單位，有助于開展課堂活動，促進學生之間、學生和教師之間的交流和互動。

2.課堂教學中應重視小組討論

這樣可以提高每位學生的開口率，從而提高其聽說能力。

3.注重提高學生的自主學習能力

培養學生的探索精神。

4.課內學習與課外運用相結合

通過開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語寫作大賽，邀請外籍教師或有出國經歷的教師舉辦跨文化交流的講座等形式，提高學生的英語實際運用能力，開闊學生的國際視野。

5.重視英語課程的過程管理評價

培養學生作歸納總結的能力，注重從平時生活的點滴中認真學習英語。

作者：熊穎 趙惠娟 單位：河北金融學院