1新形勢下中等職業類院校數學課程教學存在的問題

1．1中等職業學校高數學教學中學生素質問題

近年來，中等職業學校招生經歷擴大招生到生源痿縮兩個過程，然而長期以來生源文化素質較差已是不爭的事實，大多數學生文化基礎尤為薄弱，而數學更為突出。很多中等職業學校數學教學呈現出如下幾方面問題。［1］學生學習目的不明確，選擇中等職業學校的學生，多數是初中階段不愿意學習，導致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業學校學門手藝。往往家長和學生對職業學校教學要求根本就沒有正確對待，認為來職業學校只是學專業技術，不需要學習數學課程，對數學課學習采取放任態度。中學沒有養成良好的學習習慣，上課不記筆記，課后不復習，更有甚者上課睡覺玩手機。

1．2中等職業學校數學課內容的問題

目前中等職業學校數學教學內容主要存在的問題是:缺乏針對性，各專業教學內容基本一樣;缺乏適應性，數學課教學不能滿足專業課程改革之需要;缺乏應用性，教材對數學知識應用性展示不足;缺乏文化性，教材忽視了學生素質培養，特別是數學思想文化的培養。現在所用的中職教材，與普通中學教材同出一轍，只是降低了要求。教學內容方面中職數學教材過于繁雜，有很強的系統性、邏輯性和抽象性，這與中職生的學習目標不匹配，不僅增加了中職生學習難度，還容易使中職學生產生抵制學習數學的心理，教學內容體系方面缺少針對性和適用性，難以激發學生的學習熱情。

1．3中等職業學校數學課與專業課教學脫節的問題

鑒于中等職業學校數學課教材統一，各專業數學課教學內容相同，數學教師與專業課教師溝通不夠，對后續專業課程中使用的數學知識了解不足，通常教學中多采用照本宣科的教學方法。導致目前中等職業學校數學課教學內容不能很好的滿足后續專業課教學使用數學知識的要求，形成現行數學課教學內容在專業課教學中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數學知識在后續專業課教學中使用率低的現象，使學生容易產生學習數學無用的感覺，也大大降低了學生學習數學的主動性和積極性。主要問題表現在，后續專業課使用到的數學知識在目前中職數學教學中沒有得到加強，而不需要的內容又似乎面面具到。比如:機械類專業對平面幾何和立體幾何的要求在現行中職數學教學中沒有加強，電子類專業所要求的邏輯代數教學內容在現行的中職數學教學中幾乎沒有，經濟類專業對概率統計的教學要求，在現行中職數學教學中也沒有做到有效的加強。諸如此類問題在目前中等職業學校的數學課教學中層出不窮。這就要求中職數學課不僅要改革，在改革的同時應該大膽創新，在教學內容組合上更趨于和專業課程教學要求結合起來，做到該加強的加強，沒有的加以內容要補充。［2］

1．4中等職業學校數學課與高職高等數學教學內容的銜接問題

中等職業學校學生多是初中畢業直接進入中職學習，年齡普遍較小。畢業后一部分學生直接進入工作崗位，還有相當一部分學生通過自主招生和成人高考，進入高職院校進一步學習。基于這部分學生在高職學習高等數學的考慮，目前中職教材與高職高等數學教學內容銜接的問題就十分突出。主要表現為:內容缺失:在三角函數和反三角函數，新課標實施后，中職數學刪除了余切函數、正割函數余割函數、反三角函數和三角函數的和差化積、積化和差公式等內容。內容重疊:中職數學和高等數學重疊最多的是導數內容等。由于教學內容、學生素質以及與專業課教學和高職高等數學教學內容銜接等多方面原因。中等職業學校多數學生對數學學習信心不足，缺少主動性和積極性。應試制度下初中時以升學為目標的被動學習的習慣，難以適應職業學校數學教學的要求。學生在學習過程中思想松懈，加之現行中等職業學校數學課教學內容缺少與專業課教學的有效銜接，難以調動學生對數學課的興趣，在在心理上由于中職學生數學基礎差，對數學學習產生畏難情緒。加上目前數學教學內容上缺少針對性和適用性等問題，中等職業學校數學教學改革與創新迫在眉睫。

2中等職業學校數學課教學改革與創新

隨著中等職業學院課程改革的不斷深入，中等職業學院數學課程改革滯后于職業教育改革的問題越發顯著。現行的中職數學教材雖然作了較大改進，仍然難以適應目前的教學對象，無論什么專業的學生使用的教材，千篇一律，無個性，無突破，最終嚴重影響學校培養目標的實現。綜上所述，筆者以為中等學院數學課程改革應從以下幾方面進行。

2．1中等職業學院數學教學內容改革與創新

教學內容改革應就在傳統文化素質教育的基礎上，根據不同專業進行適度選擇，不同專業教學內容應有所偏重，如經濟類專業，要加強統計概率方面的教學，機械類專業應該加強平面幾何和立體幾何方面的教學，電子類專業應加強函數方面的教學等。做到因材施教;適度結合專業特色，這就要求教師在教學過程中大膽創新，調整現有教材內容結合專業特點，重新組合教學內容，各校可先行制定不同專業的教學大綱。教學過程中應注意到與后續專業課程的銜接問題。中職學院應積極組織編寫適合職業學院不同專業的高等數學教材，教材編寫應體現:“以必需，夠用為度”和服務于專業應用的原則。介于這兩項原則，筆者以為，職業學院數學教材編寫可分為兩大模塊，第一模塊為基礎知識，第二模塊為專業應用。基礎模塊為通用性模塊，主要考慮通用數學知識的內容，適度注意數學思想的培養，以生活應用的例子引導學生的學習興趣，兼顧到與高職高等數學的銜接問題。教學內容可考慮設置:一、數、式與方程;二、集合與函數;三、三角函數(含與高等數學銜接的正切、余切函數和反三角函數);四、解析幾何初步;五、簡易邏輯;六、數列。每章節后可附有必要的知識拓展和數學史料。專業模塊為專業適用性模塊，結合實際與專業課結合敢于創新，從實例入手增加數學建模教學，機械類專業加強立體幾何等內容教學;計算機、電子類專業增加邏輯代數教學;經濟類專業強化排列組合與概率教學。可考慮分專業設置，如:機電類、計算機類、工民建類、冶金類、經濟類等。主要結合專業應用，適度增加微積分內容的教學。內容安排上可根據需要，先介紹數學理念必需的知識，再安排專題進行應用分析，注意體現數學分析思想。

2．2職業學院數學教學內容和教學安排

職業學院高等數學教育，針對不同層次的學生，應考慮進行分層次、分類教學。職業學院數學教學，本著“必需、夠用”的原則調整，教學內容選擇要精簡淺顯，多講例題、習題等，降低了學習難度，體現了職業教育“大眾教育”的特點。為滿足一部分學生進一步深造的需要，還應進行拓展與提高的教學，為提高學院學生對數學的學習興趣，還應注意從實際生活中選擇例題和簡單介紹相關的數學發展史。分層次教學主要可以考慮開設數學選修課程:如為提高學生數學學生興趣和專業實際應用需要，可開設《數學建模》選修課，其目的是結合專業課相關問題，利用數學相關知識建立合理的數學模型、利用我們所學的數學知識，解出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型提供的解答來解釋和指導實際工作，讓學生感覺到數學的實際工作中的作用和意義，從而產生對數學學習的主動性和積極性。《數學發展史》選修課程，讓學生了解到數學發展的起源，對培養學生學習高等數學的興趣，提高職業學院學生應用數學解決實際問題的能力和素質都有著極其重要的作用。為滿足繼續深造需求，可開設成人高考數學補習選修課程。

作者：熊巍 單位：安徽馬鋼技師學院