隨著地方本科院校越來越重視應用型人才培養，財務分析課程逐漸成為了經管類的核心課程。該課程主要培養學生分析企業財務報告所提供信息的質量、財務活動的效率，進而對企業進行綜合分析與評價的能力。但是，目前高校財務分析課程仍主要沿襲傳統的“滿堂灌”教學模式，教學方法多為課堂講授法，教師主導整個教學過程，學生多處于被動的聽課、記憶狀態，“學”與“用”相分離，不利于學生應用能力的培養[1]。因此，積極改變教學模式和教學方法，努力探索和構建師生互動的教學模式成為應用型人才培養目標下教師迫切需要解決的問題。鑒于財務分析課程的特點，我們認為引入PBL教學模式和合作學習模式，有助于提高該課程的教學質量和學生的財務報表分析能力，對于實現培養學生應用能力的目標，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、PBL教學模式在財務分析理論課程教學中的優勢及應用

（一）PBL教學模式在財務分析理論課程教學中的優勢

在PBL教學模式下，學生是創造知識的中心，即學生自己構建知識而不是由教師傳輸知識。PBL教學以問題作為學習過程的起點和參照點，推崇主動學習和以學習者為中心，它實現了課堂講授內容全覆蓋到問題參與的切換，教師由講授角色到輔導角色的切換，學生由被動的學習者到主動解決問題的切換[1]。將PBL教學模式應用于財務分析理論課程教學有如下優勢：第一，通過設置情景，培養學生的“報表分析”能力。在PBL教學模式下，理論課堂教學采用現實的企業案例，情景模擬過程使每位學生均參與其中，學生帶著一連串的問題開展學習，問題的背后均涉及相關的財務分析知識，學生通過獨立思考與討論有效掌握相關的理論知識，增強解決問題的能力。第二，吸引學生的注意力，培養其自主學習能力。一些要解決的問題及與現實生活貼近的案例可以激發學生的好奇心和學習動機，提高學生的學習積極性與主動性，通過閱讀案例、分析案例進而全面評價案例等步驟，培養學生主動學習的能力。第三，動態掌握學生的學習效果。在PBL教學模式下，教師與學生實現角色互換，雙方進行充分的信息溝通，從而使教師了解學生的知識掌握程度，進而調整教學進度與教學內容，提高學生的學習效果。

（二）PBL教學模式在財務分析理論課程教學中的應用

1.教學內容的優化。借鑒我國財務分析相關課程的教材，該課程的教學內容可包括五部分，分別是財務分析概論、戰略分析、會計分析、財務效率分析、綜合分析與業績評價。概論部分重點介紹財務分析的程序與方法；戰略分析是會計分析與財務效率分析的導向；會計分析是對企業會計信息質量的分析；財務效率分析要結合戰略分析與會計分析，包括對企業財務活動的效率表現出的四大能力的分析；在以上分析的基礎上，對具體企業進行綜合分析與評價。

2.創設案例情境，設計教學問題。問題是課程的靈魂。教師以優化后的教學內容為基礎選擇案例，根據所選案例設計相關的教學問題。所選的案例和設計的“問題”構成教學的主要素材。在問題的設計方面，教師可以從學生需要掌握的基本概念和原理導入現實案例，由此作為切入點來設計要掌握的知識點。“案例”和“問題”的設計需要精心篩選并不斷改進和優化，使其能體現知識體系，以確保教學質量和教學效果。

3.學生學習方式的改革。教師根據適當原則把學生分成若干小組，每個小組討論后選出代表進行發言，問題層層遞進，小組內的其他成員也可以補充發言。

4.學生成績評定方式的改進。PBL教學法下財務分析理論課程的期末成績構成應增大平時成績的比重，將課堂小組討論的成果按照小組成員的實際貢獻給予清晰的評判，這樣做的目的是提高學生學好該課程的積極性。

二、合作學習模式在財務分析實踐課程教學中的優勢及應用

（一）合作學習模式在財務分析實踐課程教學中的優勢

合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以激發學生的學習興趣及潛能、促進學生之間在學習上互幫互助、培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。合作學習模式應用于財務分析實踐課程教學有如下優勢：第一，激發學生的學習興趣及潛能。在合作學習中，學生以小組為單位完成一項任務，最終的學習成果以匯報的形式呈現給教師和學生，匯報成績由教師和其他同學評判打分，評出不同等級，學習活動被賦予積極的意義，激發了學生的學習興趣及潛能。第二，促進學生之間在學習上的互幫互助。通過合作學習，同學們可以互相交流、討論，一些在課堂上沒有掌握理論知識的同學，經過討論與交流會感覺受益匪淺，同時提高了學生們的語言表達能力與理解能力，有效促進了學生之間在學習上的互幫互助。第三，增強學生分析與解決問題的能力。通過合作學習完成某一具體企業的財務報表分析，學生們共同分析企業管理中存在的問題并提出相應的解決對策，在財務分析課程的實踐中，既增強了學生對課堂上所學專業知識的理解，又培養了學生分析和解決問題的能力。

（二）合作學習模式在財務分析實踐課程教學中的應用

1.優化財務分析實踐課程內容設計。鑒于學生就業去向多為中小企業，對其未來職業發展有幫助的是站在企業管理者的角度分析企業的財務活動，為企業管理者提出改進建議，所以相對于理論教學，財務分析實踐課程內容增加了分析目標企業存在的問題并提出解決方案的建議部分，學生在課程結束時提交財務分析報告。

2.分組并確定研究對象。按班級人數進行分組，每組4人左右，可以按照學生宿舍進行配對安排。為了便于學生進行同行業間的比較，把握行業發展脈絡與企業的經營戰略，按班級選擇行業，每個小組選擇同一行業的不同上市公司作為分析對象。合作小組以所選的上市公司連續5年的年度報告為分析基礎，按照實踐課程內容完成5次合作任務，最終提交財務分析報告。

3.根據課程內容布置合作任務。在優化課程內容設計的基礎上，安排與實踐課程內容相對應的5次合作任務，通過任務書的形式將合作任務下達到各組，要求各小組按照合作任務書的安排完成課程實踐內容，強調每部分實習任務如何分工，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的任務，成員之間如何交流，怎樣匯報學習成果等內容。

4.展開小組合作學習。各小組根據實習任務的順序分別展開小組合作學習，小組合作討論每一任務單元的結果記錄在團隊會議討論的相關表格中。教師在實習任務結束時安排實習成果報告會，每個小組要制作相關的材料進行匯報，由教師進行點評和指導，同時由其他小組成員對其提問和評價，教師和其他小組的評價意見匯總后形成該小組的成績。課程結束后，由小組長組織全組學生進行討論，綜合分析報告，定稿后存檔留存。

5.學生成績的評定。學生成績由小組內自評匯總成績以及教師和其他小組對財務分析成果評價意見的匯總成績構成，自評成績占40%，教師和其他小組的評價意見成績占60%。最終的總成績采用優、良、中、及格、不及格五級進行評定，五級制與百分制的對應標準為：優（90分）、良（89~80分）、中（79~70分）、及格（69~60分）、不及格（<60分）。

三、結語

在財務分析理論課程教學中采用PBL教學模式，可以將教、學、做集中在一起進行。通過真實案例情境的設置、問題的提出，吸引學生的注意力，激發其學習熱情。學生在課堂上通過對特定問題的討論，既學到了財務分析的相關理論知識，又提高了分析與解決問題的能力；在財務分析實踐課程教學中采用合作學習模式，學生以團隊的形式共同完成具體企業的財務報表分析，經歷分析對象的選定、分析資料的搜集、分析過程的討論、分析成果的總結與匯報等階段，小組成員在實踐過程中拓展了所學知識，提高了團隊協作能力，增強了就業能力。實踐證明，在財務分析課程教學中引入PBL教學模式與合作學習模式，有助于提高該課程的教學質量和學生的財務報表分析能力，實現應用型人才培養的目標。

作者：龐靜 單位：安康學院