智障兒童的心理問題及輔導(dǎo)對(duì)策的研究

　　摘要：根據(jù)智障學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。智障兒童有著特殊的心理健康情形，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，是促進(jìn)智障兒童健康成長(zhǎng)的重要措施。在智障兒童心理輔導(dǎo)中，需要教師關(guān)注個(gè)別差異，開展多種形式的輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平;促成轉(zhuǎn)化是教育工作者值得探究的一項(xiàng)有意義的工作。本文以個(gè)例為研究點(diǎn)，就如何實(shí)現(xiàn)智障兒童心理輔導(dǎo)，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

　　本文源自文理導(dǎo)航(下旬),2020(10):97-98.《文理導(dǎo)航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)主管，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦的面向大中專院校、中小學(xué)教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應(yīng)新課程改革的需要，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導(dǎo)航》。

　　智障兒童由于先天或后天因素導(dǎo)致腦部發(fā)育不良或受損，在適應(yīng)行為方面存在不同的缺陷，他們?cè)诔ＷR(shí)、判斷推理、理解、記憶、心理健康等多方面發(fā)展遲緩并有困難。智障兒童的心理問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒、行為及生理異常，智障兒童有經(jīng)常性的情緒波動(dòng)、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無(wú)情、自卑孤僻、敏感多疑、離群、暴力等的心理問題表現(xiàn)。為讓智障學(xué)生融入常規(guī)的校園生活，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生心理問題及輔導(dǎo)對(duì)策的研究。因此，本文從個(gè)案研究出發(fā)，闡述了不同模式的心理輔導(dǎo)效果，并針對(duì)智障兒童心理輔導(dǎo)問題，提出了幾點(diǎn)輔導(dǎo)策略。

　　一、不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)研究

　　智障兒童心理健康教育的有效實(shí)施，應(yīng)發(fā)揮好心理健康教育輔導(dǎo)作用，通過不同輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以促進(jìn)智障兒童的健康、快樂成長(zhǎng)。

　　(一)個(gè)案研究模式

　　個(gè)案研究可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生某一方面的心理問題進(jìn)行較全面的關(guān)注和研究，這是最直接、最簡(jiǎn)單的研究方法，便于教師在日常工作中深度開展;個(gè)案輔導(dǎo)教學(xué)要針對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，尋求多種、多變的輔導(dǎo)策略，能夠在確定個(gè)案對(duì)象后，制定研究方案，收集個(gè)案對(duì)象祥實(shí)的資料、開展輔導(dǎo)、做好小結(jié)。

　　案例1：康康，男，13歲，智商38，中重度智力殘疾。各學(xué)科老師均反映康康近期上課時(shí)常常摸生殖器，老師們提醒后，他會(huì)有情緒激動(dòng)的表現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)在地上打滾，不肯起來(lái)。對(duì)康康的行為進(jìn)行評(píng)判和分析，這是性行為異常，情緒問題。教師選擇個(gè)案輔導(dǎo)，明確告訴他這種行為是羞恥、不允許的行為，告知康康男女兩性的區(qū)別。在收集資料時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)康康父母均為外來(lái)務(wù)工人員，平時(shí)忙于工作，不能悉心照顧他，在家通常是看電視打發(fā)時(shí)間，家庭教育十分缺失。在開展個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)，一方面請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的心理問題，另一方面在學(xué)校里，由班主任牽頭告知每一位任課老師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)康康的不良行為，立即制止，如果他有改變，就給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。個(gè)案輔導(dǎo)一周，老師們堅(jiān)持督促，康康能夠在老師提示下控制自己的行為;但情緒問題不能很好地控制，會(huì)無(wú)緣無(wú)故亢奮，跑出教室，老師及時(shí)咨詢了精神科醫(yī)生，通知家長(zhǎng)，并將其轉(zhuǎn)診至相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)積極配合藥物控制情緒。通過一段時(shí)間的治療，康康情緒逐漸平穩(wěn)。

　　小結(jié)：智障兒童道德行為規(guī)范意識(shí)較低，自控力差，特別是年齡較大的男孩有玩弄外生殖器的行為，此案例中康康開始主要表現(xiàn)為青春期的性行為異常，通過個(gè)案研究輔導(dǎo)教師干預(yù)后得到改變。在輔導(dǎo)過程中，由于受主客觀等因素影響，教師們對(duì)其情緒異常行為難以有效矯正，于是通過個(gè)案轉(zhuǎn)介的形式，經(jīng)過醫(yī)教結(jié)合的方式，最終解決了學(xué)生的情緒問題。針對(duì)智障兒童的個(gè)體差異，實(shí)施格言輔導(dǎo)教學(xué)，能夠針對(duì)不同智障兒童的實(shí)際情況，采取積極有效的輔導(dǎo)策略，以促進(jìn)智障兒童的心理輔導(dǎo)。

　　(二)團(tuán)體輔導(dǎo)模式

　　團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象處于同一心理發(fā)展水平,他們能在輔導(dǎo)中易找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)成員的適應(yīng)行為,擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾。

　　案例2：學(xué)校豐富的社會(huì)資源可成為學(xué)生人際交往能力的重要場(chǎng)所。組織有意義的互動(dòng)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生想一想：活動(dòng)時(shí)可以說(shuō)些什么、做些什么?把自己精心排練的節(jié)目表演給大家看，說(shuō)說(shuō)學(xué)校里發(fā)生的新鮮事，營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的人際交往能力也大大提高了。

　　小結(jié)：在團(tuán)體輔導(dǎo)模式的實(shí)施之下，智障兒童能夠獲得更多的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)，這對(duì)于疏導(dǎo)智障兒童心理問題，起到了重要作用。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)，讓智障兒童能夠保持輕松愉悅的心情，參與到互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于解開兒童心結(jié)，形成積極向上的心理情緒，對(duì)智障兒童快樂成長(zhǎng)十分重要。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)將獨(dú)立的個(gè)體在團(tuán)體互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作、互動(dòng)游戲，在和諧的活動(dòng)氛圍中，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)資源，培養(yǎng)智障兒童的人際交往能力，這也是智障兒童健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。

　　(三)家校合作輔導(dǎo)模式

　　案例3：林林，男，12歲，智商38，重度智力障礙。上課時(shí)在教室中隨心所欲走動(dòng)，喜歡在墻壁、玻璃上弄出刺耳的聲音，然后哈哈大笑，不聽老師勸阻，課堂上牽制了老師很多的精力，嚴(yán)重影響正常課堂秩序，教師無(wú)法進(jìn)行集體授課。在與家長(zhǎng)密切溝通后，學(xué)校教導(dǎo)處安排家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行全天陪讀，家校合作共同開展行為矯正。

　　首先，為開展心理輔導(dǎo)，對(duì)林林進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)鑒定，結(jié)果為多動(dòng)癥。其次，教師制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案。由家長(zhǎng)進(jìn)教室陪伴學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒或異常行為時(shí)強(qiáng)制其行動(dòng)，讓其安定下來(lái)，有效果后家長(zhǎng)逐漸脫離孩子，從一天“陪讀”到半天“陪讀”，一段時(shí)間后，逐漸讓家長(zhǎng)隱退。

　　小結(jié)：智障兒童腦發(fā)育不完全，注意力不集中，多動(dòng)不能靜坐，甚至有暴力攻擊行為;他們的攻擊行為往往找不出明顯原因。家校合作輔導(dǎo)模式的開展，使學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下不斷克服不良行為，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。家校合作的輔導(dǎo)模式實(shí)施，能夠更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在心理引導(dǎo)中的作用，通過雙方的正確行為制止及引導(dǎo)，讓兒童保持良好的心理情緒，形成了良好的心理輔導(dǎo)效果。

　　二、智障兒童心理輔導(dǎo)中的問題

　　在特殊教育中，由于智障兒童的特殊性，心理健康問題比較復(fù)雜，對(duì)心理健康輔導(dǎo)有著更高要求。從不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)效果來(lái)看，輔導(dǎo)策略的有效實(shí)施，直接關(guān)系到智障兒童心理輔導(dǎo)的有效性。但在實(shí)際當(dāng)中，由于輔導(dǎo)方式單一、輔導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致智障兒童心理健康問題未能及時(shí)引導(dǎo)解決，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)形成較大影響。因此，從實(shí)際而言，智障兒童心理輔導(dǎo)主要存在以下幾方面問題：

　　(一)輔導(dǎo)模式單一，輔導(dǎo)效果不顯著

　　在智障兒童教育中，心理輔導(dǎo)缺乏重視，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)模式比較單一，缺乏良好的輔導(dǎo)效果。首先，智障兒童心智具有特殊性，對(duì)于一些心理健康問題及表現(xiàn)缺乏足夠重視，以至于心理輔導(dǎo)工作開展不及時(shí)、不到位;其次，心理輔導(dǎo)模式比較單一，以生硬的行為制止或心理安慰為主，心理輔導(dǎo)的實(shí)施效果不顯著;再次，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)策略欠缺，針對(duì)不同的心理問題表現(xiàn)，缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)干預(yù)措施。因此，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，是落實(shí)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)在需求，對(duì)于提高智障兒童心理輔導(dǎo)效果起到重要作用。

　　(二)家校合作欠缺，輔導(dǎo)措施僵化

　　智障兒童教育不僅僅是學(xué)校的工作，也需要家庭的積極參與。從實(shí)際來(lái)看，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，家校合作比較欠缺，一些家庭由于特殊原因，對(duì)智障孩子的心理健康缺乏重視，在參與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，表現(xiàn)出積極性不高的情形。此外，家校合作輔導(dǎo)措施比較僵化、生硬，對(duì)于智障兒童的心理關(guān)懷及行為引導(dǎo)比較欠缺，削弱了家校合作在心理輔導(dǎo)中的重要作用。因此，家校是智障兒童心理輔導(dǎo)的兩大主體，應(yīng)在積極合作中，采取科學(xué)有效的輔導(dǎo)措施，幫助智障兒童保持良好的心理情緒。

　　三、對(duì)智障學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)的思考

　　教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中要充分了解學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，找到問題根源，找到其適切的輔導(dǎo)模式，運(yùn)用正確的矯正訓(xùn)練方法。因此，對(duì)智障學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)，要立足智障兒童的心理特點(diǎn)，在科學(xué)有效的輔導(dǎo)措施中，形成良好的輔導(dǎo)效果。

　　(一)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)單一，輔導(dǎo)要點(diǎn)簡(jiǎn)明

　　智障兒童的日常生活很單調(diào)，興趣愛好很難琢磨，教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知水平，確定每次輔導(dǎo)的目標(biāo)，設(shè)置的目標(biāo)越單一，可測(cè)性越強(qiáng)，達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。老師在輔導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括出要點(diǎn)，讓學(xué)生熟記于心，提示行動(dòng)，從而達(dá)到輔導(dǎo)的效果。因此，智障兒童心理輔導(dǎo)，應(yīng)注重個(gè)體差異，在單一的目標(biāo)引導(dǎo)之下，讓兒童在體驗(yàn)中獲得行為情緒的引導(dǎo)與約束。

　　(二)體驗(yàn)活動(dòng)豐富多彩，提高輔導(dǎo)互動(dòng)性

　　就智障學(xué)生來(lái)講，寓心理輔導(dǎo)于活動(dòng)之中，著眼于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的“近、小、實(shí)、親”，使教育貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的思想實(shí)際。通過活動(dòng)來(lái)豐富和積累他們的體驗(yàn)，讓學(xué)生把這種體驗(yàn)內(nèi)化成信念和觀點(diǎn)，增強(qiáng)情感，改變態(tài)度。因此，心理輔導(dǎo)是一個(gè)互動(dòng)過程，應(yīng)在豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)所得內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)良好的心理輔導(dǎo)效果。

　　(三)強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用

　　家校是智障兒童心理輔導(dǎo)的兩大主體，應(yīng)在家校合作中，發(fā)揮好心理輔導(dǎo)的重要作用。一是家校應(yīng)強(qiáng)化合作，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，強(qiáng)化對(duì)兒童情緒、行為的引導(dǎo)與約束，進(jìn)而更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用;二是家庭應(yīng)注重智障兒童的心理健康問題，在心理健康輔導(dǎo)中明確自身角色，積極參與到學(xué)校健康輔導(dǎo)中;三是完善家校合作下的心理輔導(dǎo)方案，在個(gè)性化心理輔導(dǎo)中，發(fā)揮家校合作的心理輔導(dǎo)作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在智障兒童教育中，心理健康教育的有效開展，是提高智障兒童教育質(zhì)量的重要保障。智障兒童心理健康輔導(dǎo)的實(shí)施，能夠從個(gè)體差異出發(fā)，針對(duì)智障兒童的心理健康問題，采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，為智障兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境條件。在本文研究中，智障兒童心理健康輔導(dǎo)的有效實(shí)施，要針對(duì)不同兒童的心理問題及表現(xiàn)，采取積極有效的輔導(dǎo)模式，并且在互動(dòng)體驗(yàn)中，增強(qiáng)智障兒童的情感體驗(yàn)，發(fā)揮好家校合作的輔導(dǎo)作用，促進(jìn)智障兒童健康、快樂成長(zhǎng)。

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