一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及原因

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)不受重視

1.學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容不實(shí)

實(shí)行三年制教學(xué)的高職院校通常規(guī)定畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生在讀期間的第六學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)要求學(xué)生到各企事業(yè)單位財(cái)務(wù)崗位參加實(shí)習(xí)工作，并將他們對(duì)專業(yè)工作的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)寫(xiě)成實(shí)習(xí)報(bào)告，上交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)分，作為學(xué)生是否能夠合格畢業(yè)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上，受到社會(huì)諸多因素的影響，很少有學(xué)生重視此項(xiàng)工作，他們要么忙于準(zhǔn)備4月份的公務(wù)員考試復(fù)習(xí)，要么忙于參加1、2月份的應(yīng)屆畢業(yè)生“雙選”會(huì)及往后期間各種大大小小的現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上招聘會(huì)，還有部分學(xué)生將該學(xué)期當(dāng)作“苦讀寒窗十五載”的最后一次放假，貪圖玩樂(lè)。五月份結(jié)束后學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告，其內(nèi)容大多都是從網(wǎng)上直接下載的。部分參加實(shí)習(xí)工作和已經(jīng)正式找到工作的學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告的填寫(xiě)也不夠認(rèn)真或者感悟不深。

2.實(shí)習(xí)監(jiān)管力度不強(qiáng)，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證

（1）分散實(shí)習(xí)形式下，不便于教師監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。雖然學(xué)校給每個(gè)教師分配了實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，但由于會(huì)計(jì)專業(yè)有其自身的約束性，不像工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣能將學(xué)生按批量分派給與學(xué)校有校企合作關(guān)系的工廠、生產(chǎn)基地或醫(yī)院進(jìn)行集中實(shí)習(xí)和委托實(shí)習(xí)，現(xiàn)今大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是采用分散實(shí)習(xí)的方式依靠自己的能力或社會(huì)關(guān)系尋找實(shí)習(xí)單位。在分散實(shí)習(xí)方式下，因?qū)W生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，不便于教師頂著其他年級(jí)的教學(xué)任務(wù)在短期內(nèi)全數(shù)走訪，只能通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)來(lái)與學(xué)生取得聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)情況，但獲得的信息是否真實(shí)是無(wú)法驗(yàn)證的。同時(shí)，依靠通訊工具與學(xué)生聯(lián)系的方式存在著弊端。當(dāng)學(xué)生回到家鄉(xiāng)或者到外地實(shí)習(xí)，他們有可能更換電話號(hào)碼卻不告知指導(dǎo)老師，中斷聯(lián)系。

（2）受“一次就業(yè)率”影響，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不一定與專業(yè)對(duì)口。由于就業(yè)是大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)的直接目標(biāo)，“一次就業(yè)率”又是目前考核大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加之近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難，學(xué)校對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量也無(wú)暇關(guān)心，他們關(guān)心的是有多少學(xué)生能在六月底之前找好工作，哪怕這份工作與所學(xué)專業(yè)并無(wú)相關(guān)。在這兩大因素影響下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只要收到學(xué)生交來(lái)的實(shí)習(xí)報(bào)告都會(huì)按照政策給及格。

（3）實(shí)習(xí)單位不似學(xué)校那樣從教學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)積極性不高。受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)積極性不如過(guò)去學(xué)校委托單位指導(dǎo)實(shí)習(xí)般高了，除非學(xué)生與單位有一定的特殊關(guān)系，如，學(xué)生畢業(yè)后接替退休會(huì)計(jì)的崗位；學(xué)生是單位領(lǐng)導(dǎo)子弟，等等。很多學(xué)生在單位中只能做一些簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)，遇到不懂的專業(yè)問(wèn)題也不好意思開(kāi)口請(qǐng)教，導(dǎo)致實(shí)習(xí)報(bào)告無(wú)事可寫(xiě)。對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告中的“單位評(píng)定”一欄，很多單位領(lǐng)導(dǎo)或會(huì)計(jì)人員由于自己工作繁忙，加上他們不從事教學(xué)工作，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，礙于情面，就讓學(xué)生自己填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，成績(jī)欄大多給“優(yōu)秀”或“良好”，未能反映學(xué)生的具體表現(xiàn)。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量低，教學(xué)意義不大

許多教師在給學(xué)生改論文的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文在選題、構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)上都不能達(dá)到相應(yīng)的要求。學(xué)生交上來(lái)的畢業(yè)論文存在選題雷同、通篇照抄、整段照抄、層次結(jié)構(gòu)混亂、字體格式不統(tǒng)一、不規(guī)范等問(wèn)題。在論文寫(xiě)作態(tài)度方面，認(rèn)真對(duì)待論文修改的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生都有交稿拖沓、頻繁更換題目、新題目論文仍舊通篇照抄等情況出現(xiàn)。面對(duì)問(wèn)題如此之多的論文，老師們都很為難。若嚴(yán)格按照畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)章進(jìn)行，學(xué)生們就會(huì)不斷地更換選題，花兩分鐘時(shí)間把新論文復(fù)制粘貼再交給老師，甚至置老師在文中的批注于不顧，仍舊把原文重新上交或者遲遲不見(jiàn)回復(fù)。到最后定稿期限到，只有老師急著催學(xué)生交論文，少有學(xué)生急著找老師交論文。長(zhǎng)期如此，老師們只有不斷降低要求，只要學(xué)生不通篇照抄，論文層次按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)就不與學(xué)生計(jì)較太多，修改論文的過(guò)程變成檢查格式的過(guò)程。而拿到畢業(yè)證的學(xué)生都會(huì)感受到自己寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候交上去的稿子總被退回修改，每次修改過(guò)的稿子感覺(jué)跟原稿沒(méi)什么區(qū)別，但是到了最后竟能莫名其妙地及格了，說(shuō)明其中必有“玄機(jī)”。于是“畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)”的傳說(shuō)一屆屆地往下流傳。如此情形導(dǎo)致了高職畢業(yè)論文環(huán)節(jié)完全背離了“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得科學(xué)研究”的教育意義。高職畢業(yè)論文問(wèn)題存在的首要原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)與本科教育不同。本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的理論性“通才”，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科性，課程內(nèi)容注重理論性，教學(xué)過(guò)程突出研究性。其知識(shí)能力體系呈現(xiàn)出縱向框架式，強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移。在這樣的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，本科生的畢業(yè)論文不乏能將多學(xué)科結(jié)合研究的好成果。高職的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能夠在畢業(yè)之后快速適應(yīng)對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位的“應(yīng)用型人才”。其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出橫向職業(yè)崗位模塊式，它強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。其課程設(shè)置對(duì)比本科教育來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課的課程和學(xué)時(shí)就要多得多。對(duì)比理論課的教學(xué)方法，高職注重處理方法的傳授而非理論研究。其次，高職學(xué)生受學(xué)習(xí)年限的限制，僅憑兩年半的在校時(shí)間不易對(duì)專業(yè)課程形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中論文寫(xiě)作方面的課程一般只開(kāi)設(shè)短短十幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座。一些課程以論文作為作業(yè)和考核方式，但很少有老師認(rèn)真對(duì)待論文批改，使語(yǔ)言組織能力較弱的學(xué)生錯(cuò)失了提高論文寫(xiě)作能力的好機(jī)會(huì)。綜上原因，高職學(xué)生不能寫(xiě)出達(dá)到國(guó)家高等教育政策規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的論文是情有可原的。從中可看出，畢業(yè)論文適合本科教育，不適合高職教育。

二、高職畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)取消畢業(yè)論文，保留畢業(yè)實(shí)習(xí)

盡管高職畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)存在各種問(wèn)題，但作為學(xué)生真正步入社會(huì)前的“最后一課”，畢業(yè)環(huán)節(jié)仍是高職教育必不可少的組成部分。

（一）畢業(yè)論文不適合高職教育，應(yīng)當(dāng)取消

畢業(yè)論文理論性較強(qiáng)，它被寫(xiě)入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案猶如本科教育在高職教育的一個(gè)縮影，應(yīng)當(dāng)從高職畢業(yè)環(huán)節(jié)中取消掉。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層和生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，這一點(diǎn)與中專相似，但高職生應(yīng)比中專生掌握更高的理論基礎(chǔ)能力，更有利于完成科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。所以，論文寫(xiě)作在整個(gè)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不應(yīng)取消，但可以不放在畢業(yè)環(huán)節(jié)。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要手段，應(yīng)當(dāng)保留并加以重視

為響應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教育方針，越來(lái)越多的高職院校增加了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但模擬實(shí)習(xí)通常是在設(shè)定的環(huán)境下進(jìn)行的，與復(fù)雜多變的單位實(shí)際會(huì)計(jì)環(huán)境還是有相當(dāng)大差別；模擬實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的不確定情況比較少,需要進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的機(jī)會(huì)比較少。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課只能強(qiáng)化學(xué)生的典型業(yè)務(wù)核算能力，其他會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練需在復(fù)雜多變的單位環(huán)境中進(jìn)行。畢業(yè)生由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，畢業(yè)后到了工作單位后不能立即勝任所有的工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)相當(dāng)于積累經(jīng)驗(yàn)的寶貴時(shí)期。簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)可以自己處理，遇到難度大的業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)師父一般也不放心交給他們做，但可以在一旁觀察學(xué)習(xí)。在將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，“一次就業(yè)率”仍可能是考核大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，無(wú)法取消。為使就業(yè)與實(shí)踐教學(xué)兩不誤，從每年的11月份起，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)聘與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的崗位。一來(lái)一定程度地提高了就業(yè)率，二來(lái)學(xué)生能真正地從事本專業(yè)工作并保證實(shí)習(xí)報(bào)告有事可寫(xiě)。

三、規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須尋找與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位

適用于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)方式仍然是分散實(shí)習(xí)，既可以減輕學(xué)校尋找實(shí)習(xí)合作單位的壓力，又可以節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。但在第五學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員活動(dòng)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生尋找與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，其實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)才可計(jì)入畢業(yè)環(huán)節(jié)成績(jī)，否則另有其他考核辦法。這么做才能使學(xué)生不枉所學(xué)，將所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合。分散實(shí)習(xí)方式下，老師應(yīng)積極主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，包括實(shí)習(xí)所在地、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生在單位中的負(fù)責(zé)指導(dǎo)人等。要細(xì)化實(shí)習(xí)報(bào)告的填寫(xiě)要求。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)習(xí)單位基本情況、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)單位評(píng)定、教師指導(dǎo)情況和教師評(píng)定等。其中，實(shí)習(xí)單位評(píng)定部分必須由單位填寫(xiě)，要對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、遵守紀(jì)律、待人處事、表達(dá)能力等方面進(jìn)行客觀嚴(yán)格地評(píng)價(jià)，如果單位評(píng)價(jià)部分由學(xué)生寫(xiě)入，則其實(shí)習(xí)成績(jī)有所降低。

（二）現(xiàn)場(chǎng)技能考核作為另一種畢業(yè)實(shí)習(xí)考核辦法

分散實(shí)習(xí)雖然解決了學(xué)校尋找實(shí)習(xí)合作單位的壓力，充分發(fā)揮了學(xué)生的社會(huì)關(guān)系，但對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難、社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單、求職能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了一種困難。虛假撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告是不允許被拿來(lái)充數(shù)的，所以可采用現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核的辦法作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的另一考核辦法。現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技能考核是對(duì)將要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次綜合的系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技能考核，并且需要當(dāng)場(chǎng)完成。具體做法是：選擇一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的濃縮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為技能考核資料，按照會(huì)計(jì)基本處理程序從審核原始憑證開(kāi)始到最后的報(bào)表編制，采用真實(shí)的憑證、賬表等進(jìn)行規(guī)范化的現(xiàn)場(chǎng)手工操作考核。該方法可在學(xué)校發(fā)放畢業(yè)證前一個(gè)月進(jìn)行，考核利用一個(gè)上午大概3.5~4個(gè)小時(shí)的時(shí)間。考核時(shí)間不超過(guò)半天，期間無(wú)離場(chǎng)休息，可避免了學(xué)生抄襲舞弊的行為。考慮到一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，現(xiàn)場(chǎng)考核的辦法不適用于所有學(xué)生，僅適用于沒(méi)有參加畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)崗位與會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)關(guān)的學(xué)生。為能更快更好地向社會(huì)輸送掌握高水平實(shí)踐技能的實(shí)用型人才，如何改進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法仍需教學(xué)工作者們做更多的研究、探討，同時(shí)也需要學(xué)校教務(wù)部門(mén)的大力支持。