一、初中生行為習慣養成教育現狀

(一)學生日常行為規范教育不到位

隨著社會經濟不斷發展，大部分家庭收入逐年增多，家長為學生提供比較優越的學習環境，對待孩子基本嬌生慣養。學生不能感悟到艱苦樸素和勤儉節約的生活作風，在學校中也是互相攀比，缺少上進心。更有嚴重的現象是學生隨地扔垃圾，不懂得謙讓，學生的行為習慣養成教育已經成為學校重點問題，學生的日常行為不能得到很好的規范，在學校中不能得到行為上的指導與實踐，在家庭中，家長也不能起到榜樣作用。

(二)家長及學校教育不重視行為養成教育

隨著社會壓力增大，中學生的學習競爭異常激烈，大部分學校只以學生成績評論學生好壞，從而忽視了行為養成教育。學校注重成績，忽視了養成教育的最終定位，對于學生養成什么不明確，只抓學生學習，關注的也是學生學習上的習慣，這樣不僅片面，而且失去了行為習慣養成教育的意義。在養成教育中很多教師偏執的認為學生學習好就是良好的行為習慣，從而忽視了養成教育應該著眼于初中生的素質與能力的全面發展。

(三)只注重及時效果，忽視訓練的漸進性

有的中學為了落實好本校養成教育中的各項任務，在學生中實行任務式的違紀處分，對學生的行為習慣進行審核，并對不合格的同學進行扣分處理，每天的工作中分配給教師任務，硬性抓出幾名同學。學生行為習慣養成教育是滲透在學習生活中的潛移默化的過程，而不是立竿見影式的教學，這樣嚴厲的做法不僅不能讓學生養成好的行為習慣，還使得學生的天性被抑制，違反了學生身心發展的自然規律，達不到教育的目的。

二、初中生行為習慣養成教育中問題的解決對策

(一)習慣養成教育以學校為主體

學校要加強制度建設，應該把素質教育和行為習慣養成教學納入到學校發展與評定的考核標準中，保證養成教育制度的落實。良好的行為習慣需要經過長期反復的教學實踐才能養成，不是一朝一夕的教學。在具體教學中，學校應該根據學生的年齡特點，依照《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，對學生進行行為習慣養成教育，教師應該做到隨時隨地關注學生行為特征，約束學生的行為習慣。然而好的教學制度和規范，如果缺少學校精心落實與實施也不能促進教育成果養成，這其中，教師是言傳身教的典范，中學生正處在模仿典型的階段，教師的一言一行都對學生將來行為習慣養成有著重要影響。因此，在習慣養成教育中，教師首先要約束自身行為，不能給學生樹立不良形象，為人師表需要用崇高的道德素質感染學生，在潛移默化中美化學生內心。

(二)采取教師家訪措施，發現學生行為閃光點

父母是孩子學習最好的榜樣，在家庭中教育中，家長的行為習慣直接影響著孩子行為習慣養成，父母是孩子啟蒙教師。家庭教育在無形中對孩子造成影響。因此，行為養成教育一定要與家庭教育相互結合，父母在孩子的行為養成教育中一定要起到積極的作用。家庭與學校教育的相互融合需要教師在這其中做好教學思想溝通的紐帶，教師應該常進行家訪，促進家庭與學校的溝通。一方面教師可以向家長反應學生在學校的行為表現，另一方你面也可以拉近家長與教師的距離，使得孩子的教育更加方便，促進了家長與教師共同探討學生的教育方法，只有家庭與學校的教育意識達到一致才能，學生才能在互相鼓勵下進步成長。另外很多學生排斥教師家訪主要是傳統的教師家訪主要是以向家長告狀為主，這種方法不利于教學目的的開展，現代化改革的教師家訪應該尋找學生行為習慣的閃光點，保證孩子健康發展。

(三)利用資源豐富的社會實踐基地培養良好習慣

學校的行為教育畢竟帶有地域上的局限性，增加學生社區活動，對學生思想品德以及行為習慣的形成有積極作用。因此，學校應該集中精力整合教學資源，建立教育實踐基地。社會實踐空間是學生道德行為習慣養成的載體，適當的社會實踐不僅能夠符合初中生的特性，還能增加學生的求知欲望。在內容豐富，活動形式多樣的社會實踐中，不斷發掘學生的興趣愛好，杜絕不良習慣養成。在學校與社會共同支持下實現區域性育人環境，最大程度發揮社會教育機構的職能。

三、結論

綜上所述，初中階段的學生正處在身心發展，價值觀與思維模式不斷形成的階段，家庭與學校的行為習慣教育養成對學生的未來生活有著至關重要的作用。行為習慣養成教育是教育中的核心內容，需要學校與家長以及社會的共同配合，以學生道德素質養成為目標，逐漸規范學生行為習慣。

作者：王廣德 單位：店頭鎮店頭初級中學