社會學(xué)作為一門理論與實際結(jié)合緊湊的學(xué)科就要求教師把理論與實踐這兩者融合在教、學(xué)的過程中。因此在教學(xué)過程中采取單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求，教學(xué)模式應(yīng)該隨著學(xué)科屬性和教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整和改革。

一、情境式教學(xué)法在社會學(xué)中的運用

情境式教學(xué)法更重視由灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，更注重教師與學(xué)生之間的協(xié)商與溝通，使師生都處于一種新的互動狀態(tài)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，很難滿足社會學(xué)教學(xué)的要求。情境教學(xué)法告訴我們，知識孕育于情境中，只有通過運用才能被人理解掌握，運用的過程同時也是一種參與的過程。

1.融入情景

如何靈活的運用情境教學(xué)法絕非一件易事，這需要教師在實踐中不斷摸索。情境教學(xué)的難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生融入情境，為此情境素材的選擇至關(guān)重要。情境既要能呈現(xiàn)問題，情境推動的過程又要具備營造解決問題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，同時在情境發(fā)生與結(jié)束的整個過程中還能讓學(xué)生與教師都獲得創(chuàng)造和成功的快樂。社會學(xué)專業(yè)本身是一個很強的實踐性的學(xué)科，單純憑借老師的講授很難讓學(xué)生的能力有所提升。通過參觀、實習(xí)等實踐活動融入教學(xué)情境使人與環(huán)境緊密結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下使所學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在與社會的人一起工作、生活的時候能較快地了解他們的工作、事業(yè)，了解他們的喜怒哀樂，并讓自己融入到群體當(dāng)中，從而積累現(xiàn)實的經(jīng)驗和方法，為自己將來的成功找一條最優(yōu)之路。

2.控制教學(xué)過程

情境教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系置于一種新型的互動狀態(tài)中，不同于以往“填鴨式”的教學(xué)法。它需要學(xué)生與教師在具體的情境中進行互動，同時又要受制于教學(xué)時間的限制。情景教學(xué)安排要切實可行，目的明確，旨在提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的應(yīng)變能力與操作能力。在這個過程中教師仍然占有主導(dǎo)地位，教師的角色更類似于輪船的總舵主，對整個過程進行把握并使情境教學(xué)的方向不偏離所要教授的內(nèi)容。在社會學(xué)的教學(xué)中這就需要教師采用多種方法，控制教學(xué)過程對于偏離教學(xué)內(nèi)容的情境場景要及時的扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)的過程始終處于一種可控狀態(tài)。在這個過程中，教師要組織教學(xué)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整即調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機。為了優(yōu)化教學(xué)過程還須對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，對社會學(xué)實務(wù)的價值觀和社會學(xué)實務(wù)的技巧采用課堂講授，對具有可操作性的內(nèi)容采取學(xué)生體驗的方式領(lǐng)會。

3.進行有效溝通

在情境教學(xué)過程中，溝通是很必要的，良好的溝通是創(chuàng)造良好情境的基礎(chǔ)。在帶學(xué)生進行情境模擬的過程中，就教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等各方面存在的問題與學(xué)生交流。在社會學(xué)技巧方面尤其是微觀技巧的把握上，如果僅僅是知識的灌輸而沒有相互交流的話學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。我們都知道社會學(xué)微觀技巧一個很重要的方面—詢問,我們同時也都有所了解詢問的目的是為了“破冰”；是為了獲得案主的資訊并確認(rèn)資訊的正確性；是為了鼓勵案主積極參與會談；是為了協(xié)助案主組織自己所呈現(xiàn)出來的資訊。同時也知道溝通的種類有開放式、半開放式、封閉式、間接或隱含性問題詢問這幾類。而且知道詢問的原則有一次只問一個簡短的問題、講詢問的重點、問題的焦點等。但是如果一節(jié)課僅僅是對這些內(nèi)容的教導(dǎo)而沒有情景式的演練，結(jié)果會是絕大部分同學(xué)對這些原則、種類只能死記硬背而不能銘記于心。教師因此要充分利用情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生步入一個特定的場景，激起他們進一步探求的欲望。

4.鞏固、反思

情景教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是僅有興趣是不夠的。而如何使所獲取的知識能夠較好的消化吸收，并保持長久領(lǐng)悟，課程學(xué)習(xí)中的反思與鞏固就顯得尤為重要。知識的學(xué)習(xí)是在由“認(rèn)識”到“實踐”再到“認(rèn)識”的過程中得到理解與升華的。在情境教學(xué)中，可將課堂得出的教學(xué)理論用于解決實際問題。如：在學(xué)習(xí)了抑郁的一些理論方面的知識之后，僅僅明了了這些抑郁的行為界定是遠遠不夠的，就要在對其進行鞏固以達到良好運用的效果。那么在我們的情景式教學(xué)當(dāng)中就要對這種抑郁行為進行強化。如何強化呢？首先是分組，然后要求不同組按照先后順序作出抑郁的行為讓大家界定。對于大家作出的行為界定之后，大家進行評價，而后讓大家找出解決抑郁的方法。這樣不僅明了了抑郁的內(nèi)涵，同時得出了在面對抑郁的時候大家應(yīng)該怎么做的結(jié)果。而后反思在這個過程中社會學(xué)者應(yīng)該怎么樣來表現(xiàn)自己的同理心？怎樣才能讓案主了解所說的內(nèi)容并能深刻體會案主的感受，并將這種了解以符合案主當(dāng)下的語言表達出來。在情景式教學(xué)的過程中運用“經(jīng)驗學(xué)習(xí)法”“角色扮演法”等的介入模式，通過有計劃分階段的情境式活動讓組員親身嘗試。然后通過分享和反省讓參與者了解個人的長處，并對成功的經(jīng)驗加以認(rèn)同，使他們在深化的過程中強化和鞏固知識。

二、情境教學(xué)法在社會學(xué)教學(xué)中存在的問題

由于個體的差異，在社會學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)法不可避免地會遇到這樣那樣的問題。就教師而言，有時難免會感到力不從心，難以做到駕輕就熟、從容不迫。就學(xué)生而言，最初往往難以適應(yīng)情境式教學(xué)帶來的學(xué)生充當(dāng)教和學(xué)的學(xué)習(xí)和上課方式。在社會學(xué)專業(yè)教育中，社會學(xué)的價值觀在面對實際問題的時候，對不同的社會學(xué)者會出現(xiàn)不一樣的沖突。在面對這種實際問題中，也會使同學(xué)們產(chǎn)生一種挫敗感和案主的不認(rèn)同感。此外，不同學(xué)生的表達問題的能力有所不同，需要教師經(jīng)常性的糾正與提示，這一方面會占用部分課堂時間。另一方面也使這些同學(xué)羞于啟口，嘴巴始終是“閉著的”，從而影響整體的教學(xué)效果。首先，教師習(xí)慣性教課方式的差異。社會學(xué)專業(yè)的教育只能借助于西方在國內(nèi)的發(fā)展，只能是緩慢前行。許多社會學(xué)專業(yè)的教師不是社會學(xué)專業(yè)科班出身，都是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)，進而進行社會學(xué)方面的工作。而在一般的大學(xué)教課中，已經(jīng)養(yǎng)成了教師講課作為講課方式的習(xí)慣，對情境式教學(xué)沒有經(jīng)過嘗試。在進行情境式教學(xué)的過程中，只能是揣摩著前行教學(xué)，效果難免要打折扣。另外，還有一些教師本身學(xué)術(shù)水平很高，卻苦于未受過正規(guī)的社會學(xué)方面的教育，在不涉及專業(yè)知識的情況下，組織情境式教學(xué)難度并不大，但在需要就有關(guān)社會學(xué)問題、社會學(xué)難點設(shè)定特定情境時，就感覺難以駕馭甚至舉步維艱。其次，學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成情景式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)社會學(xué)方面的課程有個通病：即只意會，不言傳。他們盡管也翻閱了大量文獻查閱了很多相關(guān)案例，但往往難以學(xué)以致用，無法用社會學(xué)專業(yè)方面的術(shù)語進行交流。另外，有些同學(xué)在面對案主的時候，表現(xiàn)為不自信的狀態(tài)，這與同學(xué)自身素質(zhì)有著很大的關(guān)系。

三、情境式教學(xué)對社會學(xué)專業(yè)的意義

情境式教學(xué)運用到社會學(xué)的教學(xué)過程中能夠盡快縮短與現(xiàn)實的距離,提高社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、操作方法與技巧，提高學(xué)生的語言表達能力和適應(yīng)能力。

1.利于加深專業(yè)素養(yǎng)

將情境教學(xué)法融入社會學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情，也在“寓教于樂”的過程中，更深層次的領(lǐng)悟了解情境中所傳達的專業(yè)素養(yǎng)。在體驗快樂的過程中學(xué)習(xí)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神。專業(yè)精神的培養(yǎng)需要多方面條件的配合,尤其需要學(xué)生對專業(yè)的熱愛。高校學(xué)生很多存在“厭學(xué)”和“厭專業(yè)”的情緒,這種情緒的產(chǎn)生與專業(yè)本身、學(xué)生本身有較大的關(guān)系，同時也與學(xué)習(xí)的過程有關(guān)。如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗到快樂,無疑會提高學(xué)生對專業(yè)的了解,進而提高對專業(yè)的興趣。

2.利于快速掌握知識

通過模擬現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，面對虛擬情境創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)生如“身臨其境”，能夠很好的鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及在遇到問題情境時的冷靜沉著處理問題的能力。面對多種多樣的問題情境，學(xué)生能夠始終保持高度警覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)內(nèi)在的潛能，比傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)的快記得牢，在創(chuàng)設(shè)情境以及解決問題情境的過程中，也使得專業(yè)技巧得到提升。

3.利于師生、生生間的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽”，在知識的選擇和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生比較被動，師生角色互動是單向的。情境教學(xué)法打破了這種單向互動的模式，在教學(xué)形式和內(nèi)容上給學(xué)生選擇和創(chuàng)新的機會，實行老師學(xué)生雙向互動的模式師生地位被重新界定。這種新的師生關(guān)系可以更深入地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動。同時，師生角色互換使老師也能從學(xué)生那里學(xué)到東西，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。教學(xué)形式的創(chuàng)新使得師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果的改進更能體現(xiàn)教師的工作回報等等。這些不僅對教師的專業(yè)知識拓展，也對教師的身心健康起著積極的作用，也使同學(xué)關(guān)系在共同學(xué)習(xí)中更加和諧融洽。

4.利于提升學(xué)生能力

通過情境式教學(xué)同學(xué)們起碼能做到在課堂上能夠不緊張、能夠較清晰的表達自己的觀點，同學(xué)們的條理性和邏輯性都得到了加強。明了了在哪種場合作出哪種與之相應(yīng)的行為反應(yīng)。知曉了在面對不同案主（案主不同心情的狀況）的時候，應(yīng)該如何適宜的表達出自己的同理心和對案主的建設(shè)性意見。進行情境式教學(xué)，同學(xué)們之間互為課堂的負責(zé)者，更有一種主人翁的意識，每個人能體會到當(dāng)老師的樂趣，更能體會到語言表達的重要性。在進行角色扮演這個情境式教學(xué)方法上面，通過不同角色的扮演同學(xué)們的適應(yīng)能力得到提高。他們會不自主的把提高自己的語言表達能力作為一項重要的目標(biāo)來實現(xiàn)，通過使他們“自省”來提高他們自己，這是對同學(xué)們來說最有效的學(xué)習(xí)途徑。

作者：高燕飛 單位：鐵道警察學(xué)院