隨著教育改革的推進，聚焦于“有效教學”“高效課堂”等的改革也風起云涌。“農(nóng)村初中個性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)與研究（編號2010JG067）”，成為我們積極融入課堂教學改革的生動實踐。期間，多媒體教學功不可沒，但也弊端凸顯，有必要梳理反思矯正，使我們的教學探索更加堅實穩(wěn)健有力有效。

一、理性認識：

多媒體教學的內(nèi)涵課改的深入，特別是教育均衡的提出，多媒體教學越來越被重視和得到廣泛應用。但是，透過紛紜蕪雜的現(xiàn)象理智分析后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體教學還只是“初級階段”，無論是理論認識還是多課件運用，還有不少問題和誤區(qū)，甚至成了形象工程、門面工程，有必要予以矯正。多媒體(Multimedia)，從教育學的層面上看，是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。一是指動用了多種媒體(如投影、電視等)的教學；二是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機輔助教學；三是計算機輔助教學與視聽教學的結(jié)合；四是利用計算機及其他設(shè)備的教學。因此，多媒體教學是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，按教學設(shè)計理論，整合以計算機為核心的多種教學媒體，各展其長，互為補充，構(gòu)成教學信息傳輸和反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體系統(tǒng)，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。

二、追問與建設(shè):多媒體教學中存在的問題與矯正

追問與建設(shè)一：表演還是導演———做好導演。在一些教師特別是老教師看來，多媒體就是表演給領(lǐng)導看的，費時費力，難以跟上教育技術(shù)現(xiàn)代化的步伐。所以，日常數(shù)學教學中，仍然有不少教師習慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書”，認為傳統(tǒng)的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術(shù)，只有在研討課、公開課上，才忙于“精心制作”或請人代勞，這樣所謂的多媒體課件教學就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意義。教學到底是為了誰？多媒體到底為什么需要？教師從尊重生命和百年育人的高度，去激勵自己和學生，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為教師樂教、學生想學的“源動力”，課堂教學需要學生的學習興趣、有意義學習心向和對知識的好奇心，多媒體技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的標志之一，就是具備這樣功能的理性工具之一，是教師這種“導演”的“道具”而已。因此，作為身處課改一線教師，應該與時俱進，主動適應時發(fā)表展要求，迅速轉(zhuǎn)變，及時跟進，努力學習多媒體軟件設(shè)計和制作，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學為學生服務(wù)，努力引導學生舒展自己的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然積極地生長。這樣，就很自然地解決了學生想學、樂學和自我激勵的問題，建立起學生的學習信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到學習之中，產(chǎn)生學科魅力情感、學校歸屬情感和學習審美情感。當學生的空間概念還很薄弱的時候，使用多媒體引導學生觀察實物、模型，并能根據(jù)模型進行分析畫圖，有很好的輔助作用，有利于幫助學生樹立正確的空間觀念；當學生難以畫出直觀圖或者容易畫錯的情況下，教師應該多使用多媒體課件，幫助學生正確做圖。追問與建設(shè)二：形式還是實效———追求實效。我們發(fā)現(xiàn)在公開課、賽課、各種研討課上，教師或多或少地制作了多媒體課件。訪談發(fā)現(xiàn)，“沒有多媒體怕領(lǐng)導批評”“落伍”“被笑話”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的課都一定要使用多媒體？是否一定會有助于學生的學習？知識分類心理學告訴我們，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。個體的知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，不同知識的學習條件和過程是不同的。因此，選擇媒體應遵循“實效”的原則，而不是一味地使用計算機輔助教學，而排斥其他如掛圖、實物教具、實物投影儀等其他媒體，導致多媒體使用過多過濫。我們認為，多媒體盡管有諸多的優(yōu)越性，但也不能囊括一切，板書、鼓勵、愛撫、支持、幫助、引導、學具操作、小組合作等手段與方法也有其優(yōu)勢，因此，多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的“導”和學生在學習中的“主”，各種教學方法相互協(xié)調(diào)、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)多媒體的價值和作用。

一項記憶持久性實驗表明：自己閱讀過的內(nèi)容一般能記住10%，自己聽到的內(nèi)容一般能記住20%，自己看到的內(nèi)容一般能記住30%，自己聽到和看到的內(nèi)容一般能記住50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容一般能記住70%。這就是說，如果在上課時既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，有利于學生知識的獲得與保持，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。因此，多媒體要正確使用的話實效性是非常明顯的。追問與建設(shè)三：為教還是為學———為學服務(wù)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多教師，重視了多媒體課件的制作。課下精心準備，把一節(jié)課的內(nèi)容非常仔細認真的準備到課件中去，上課教師把自己變成了多媒體的演示者，卻忽視了和學生的交流互動。甚至有的老師認為，有了多媒體課件，上課教師可以不寫一個字，只需將課件內(nèi)容展示給學生看就行。事實上，并非如此。多媒體技術(shù)只是一種教學手段，只是“輔助”的角色，無論多么先進，都是為人服務(wù)的，最終是為學習者服務(wù)的。即教師要以學生自主學習后的狀態(tài)為前提，設(shè)置教學目標，重組教學內(nèi)容，選擇教學方法。多媒體一種課程資源和輔助工具，要依據(jù)學生的即時的狀態(tài)和學習規(guī)律而定，要結(jié)合學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來定，陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法；教的法子根據(jù)學的法子；學的法子根據(jù)做的法子。”“學”讓每一個學生都能充分地“動”起來，教師要善于利用多媒體引導學生自主去學習新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上的“教”，是教師對學生在自學中尚未解決的問題，采用“窮極一點，點撥其余”的方式，引導學生遷移自己的方法，解決問題，拓展思維，形成能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。一句話，多媒體運用的目的，不是為了炫耀技術(shù)而是為了“解決真實問題”，提高教師專業(yè)發(fā)展和學習效率。如有位老師在教學反思中這樣寫道：學習二元一次方程組的實際問題時，有一張關(guān)于數(shù)學實際應用中的行程問題的幻燈片，第一個班上課時，只是機械的點著鼠標讓學生觀察動畫而忽視了講解，實際效果很不好；而另一個班進行改進后，讓學生操作著觀察發(fā)現(xiàn)已知和未知，通過小組合作交流解決，結(jié)果問題解決非常順利，收到了事半功倍的效果。所以教師的主導，學生的互動，教為了學服務(wù)，教學效果更好。凡此種種，不勝枚舉。拋磚引玉，求教大家。總之，我們的多媒體教學，是為學生的“優(yōu)質(zhì)學習”服務(wù)的。為此，我們數(shù)學教師要適時轉(zhuǎn)變教學行為，合理使用多媒體，為達成優(yōu)質(zhì)學習而用。

作者：主父英秀 單位：臨沂第二十中學