隨著計算機和網絡通信為基礎的現代信息技術的飛速發展以及國家對職業教育的大力投入，多媒體已普遍地進入我們的課堂教學，成為實施新課程的重要輔助工具。多媒體教學作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和應用。多媒體教學由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。多媒體教學將課堂教學引入了一種全新的境界。但是，我們也應當看到，多媒體教學在實際應用中也存在不少問題。很多教師并沒有真正理解多媒體教學的實質，只是將運用多媒體技術進行教學當成了一種“時尚”，喜歡不加選擇地使用，以為這才是現代教育，才是課改。殊不知，自己已經不知不覺地走進了誤區。

誤區一：多媒體教學就是在多媒體教室上課

大家都知道多媒體課是信息技術與學科的整合，當然會利用到信息處理的工具———計算機，可是現在一些教師認為多媒體教學就是在多媒體教室上課，教師利用計算機、投影儀代替黑板、粉筆進行講解，學生則由過去的盯著黑板看變成現在盯著幕布看，惟一的優點是眼睛近視的同學很方便了。其實教師講授的知識同以往課堂上傳授的內容并沒有什么區別，只是把書本上的內容照搬到電腦上，學生還是被動的知識的接受者，一切都由教師掌控。

誤區二：教學中多媒體技術用的越多越好

一提起多媒體教學，有的教師就認為多媒體技術應用得越多越好，課件過于花哨，結果導致太多的媒體效果吸引了學生的注意力，反而削弱了對知識本身的理解。有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，在其中穿插大量的聲音、視頻、動畫等效果，形象、生動、直觀了，卻使學生眼花繚亂，根本不知道所要掌握的主題是什么。不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記記不上，嚴重影響了教學效果。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

誤區三：用多媒體課件可以代替教師的教學

雖然多媒體軟件的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統教學的不足，但有的教師一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，還將誤人子弟。有的教師又想做好課件一勞永逸，現在知識更新加快，教學大綱和教材不斷變化，課件不可能一成不變。無論多么優秀的教育專家和特級教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況。教學有法，教無定法。同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學環境中。即使是參與課件開發的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調整課件以適應新的情況。有的教師認為使用名師名校的課件教學，可以提高教學質量，如果此話成立，那么學校還聘請那么多教授、講師來干什么？不如買幾張光盤倒省事得多。因此名師名校的課件只能做為參考，不能替代教師的教學。

誤區四：多媒體教學就是學生利用計算機和網絡自主學習

多媒體教學是要利用計算機和網絡，是基于網絡的課堂教學，可是多媒體教學并不等同于學生的計算機和網絡操作課。教師對各層面的學生應有更深地了解，這樣才能設計出符合不同層面學生的電子課教案。切忌將所有問題一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧，認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師的主導作用。這樣的教學與牧羊人放羊沒什么兩樣，提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

誤區五：優質課、公開課必須要利用多媒體教學

為了推動信息技術與學科課程整合，有的學校硬性規定教師必須會制作課件，特別是公開課、教研課等必定使用多媒體教學。教育行政部門在“評優、評課”中，也把此當成課程改革的標準，以此證明教師具有先進的教育能力。有些教師費了很大的精力做好的課件，只是拿來做“秀”而已，公開課之后就將它束之高閣了，以致造成了資源的極大浪費。多媒體教學為課程整合提供了平臺，但是并不是所有的課程都必須上成多媒體課，有些課比如說單純的理論、定理、定義、結論等，我們只要傳授給學生，讓學生了解或者掌握就可以了。多媒體教學要充分考慮教師、教材、學生、教學內容、教學媒體等要素，而不是盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生好感。讓學生學會應該掌握的知識，在掌握的基礎上能夠探索新的知識，這才是我們成功課堂教學的標準。

誤區六：使用多媒體課件進行教學可以提高效率

使用多媒體課件可免除教師上課時板書的勞累，但做一個好的課件往往要花很長的時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了多媒體教學的初衷。也有許多年輕教師怕麻煩，圖省事，上網下載來現成課件，課堂上不假思索，鼠標一點，輕裝上陣，忽視了教學基本功的日常養成。有的教師計算機能力水平有限，在播放課件時按錯了鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執教者尷尬不已。電腦出現故障或突然斷電時，更是急得滿頭大汗，使課堂教學受到嚴重阻礙，影響了實際的教學效果。

誤區七：多媒體教學可以代替傳統教學

多媒體教學固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它無法取代的作用。在多媒體教學中，如數學、統計學，在屏幕顯示公式的推導過程，教學往往顯得相當機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路，更不能讓學生參與進來，完全不能調動學生的積極性。教學的過程是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。多媒體教學過程中教師一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生間缺乏交流，少了面對面的親切感。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。

誤區八：不論什么課程（內容）一概使用多媒體教學

有些微觀抽象的知識比如說生物教學中的DNA的結構、細胞的增殖等內容我們就可以用課件的形式展示給學生，令學生加深印象。但有的教師不論什么課程，也不論什么內容，一概使用多媒體教學，以致造成多媒體課件泛濫成災。本來三言兩語就能說清的問題卻要做成三維動畫，用黑板、卡片、掛圖、模型就能達到教學效果的內容非得搬上電腦，這種將多媒體計算機作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是披上了“現代化教育”的新裝，可實質卻沒有任何改變，甚至將原有的優良傳統也丟掉了。比如“機械制圖”教學中，本該由教師利用三角板、圓規等工具進行示范作圖的過程也做成課件在屏幕上演示，看似效率提高了，學生的基本素質和動手能力下降了。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點，一味地追求使用多媒體，不僅起不到輔助教學的目的，反而適得其反，導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

總之，在教學實踐中，多媒體教學既有不可替代的優勢，也存在著許多弊端。多媒體教學作為一種面向未來的現代化教學形式，并不是對傳統教學的全盤否定，而是在傳統教學基礎上的發展，是傳統教學的有益補充。因此，只有將傳統教學與多媒體教學相互結合起來，使用現代的教學理論來指導多媒體教學，才能充分發揮教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用，達到提高教學質量的目的。只有充分調動學生的主動性，才能激發學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，學生才能學有所獲、學有所樂。

作者：任東艦 單位：山東公路技師學院